|
泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下職業(yè)教育機(jī)電類專業(yè)探究式教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)踐
謝文彬 李媛媛 2024/12/15 18:49:50
淮安生物工程高等職業(yè)學(xué)校（江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院淮安生物工程分院） 江蘇淮安 223200
項(xiàng)目基金：淮安市職業(yè)教育科學(xué)研究“十四五”規(guī)劃課題，課題名稱： 泛在學(xué)習(xí)視域下職業(yè)教育機(jī)電類專業(yè)探究式教學(xué)模式研究——以淮安生物工程高等職業(yè)學(xué)校為例，課題編號(hào)：Hazy23005。
摘要：隨著信息技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用逐步深化，泛在學(xué)習(xí)環(huán)境正逐漸改變著人們的教育教學(xué)方式，基于這種環(huán)境影響，構(gòu)建職業(yè)教育機(jī)電類專業(yè)的探究式教學(xué)模式將成為教學(xué)改革的重要方向之一。對(duì)此，本文將基于對(duì)泛在學(xué)習(xí)環(huán)境的解讀，深入分析職業(yè)教育機(jī)電類專業(yè)教學(xué)模式的現(xiàn)狀，從而結(jié)合當(dāng)前的泛在學(xué)習(xí)環(huán)境，探討職業(yè)教育機(jī)電類專業(yè)探究式教學(xué)模式的構(gòu)建策略，并最終基于構(gòu)建策略的實(shí)施情況對(duì)其探究式教學(xué)模式的實(shí)踐效果展開分析。
關(guān)鍵詞：泛在學(xué)習(xí)環(huán)境；職業(yè)教育；機(jī)電類專業(yè)；教學(xué)模式構(gòu)建；實(shí)踐分析
引言
在泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下，職業(yè)教育機(jī)電類專業(yè)教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)施尤為重要。泛在學(xué)習(xí)突破了傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)空限制，為學(xué)生提供了更加靈活、個(gè)性、多樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，而探究式教學(xué)模式則深入強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主動(dòng)參與與實(shí)踐操作，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和問題解決能力[1]。因此，為全面提升職業(yè)教育有效性，學(xué)校要意識(shí)到泛在學(xué)習(xí)環(huán)境的深化影響，并注重構(gòu)建機(jī)電類專業(yè)探究式教學(xué)模式，更要深入分析并不斷優(yōu)化其實(shí)踐教學(xué)成果，這樣也將為有關(guān)教育工作者提供相應(yīng)的教育參考。
一、泛在學(xué)習(xí)環(huán)境解讀
隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展與不斷普及，學(xué)習(xí)方式也在持續(xù)革新，泛在學(xué)習(xí)作為一種新型學(xué)習(xí)模式，逐漸受到了教育界的廣泛關(guān)注。泛在學(xué)習(xí)被稱之為無處不在的學(xué)習(xí)，其所強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)的時(shí)空不再受限制，學(xué)習(xí)者可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)參與學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)方式打破了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的時(shí)空壁壘，使得學(xué)習(xí)更加靈活且高效。
此外，泛在學(xué)習(xí)環(huán)境具有著開放性、連續(xù)性以及個(gè)性化的特點(diǎn)。開放性體現(xiàn)在學(xué)習(xí)資源的廣泛獲取以及學(xué)習(xí)空間的無限延伸；連續(xù)性則表現(xiàn)為學(xué)習(xí)活動(dòng)的無縫銜接，不再受時(shí)間與地點(diǎn)的限制[2]；個(gè)性化則體現(xiàn)在學(xué)習(xí)者能夠根據(jù)自己的需求與興趣進(jìn)行自由學(xué)習(xí)。
現(xiàn)如今，隨著泛在學(xué)習(xí)環(huán)境的不斷構(gòu)建與延伸，其中的學(xué)習(xí)資源呈現(xiàn)出了多樣性與動(dòng)態(tài)性。學(xué)習(xí)者在泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下，可以通過網(wǎng)絡(luò)獲取海量的學(xué)習(xí)資源，無論是圖片、文字、音頻、視頻等多種形式都將融匯其中，而這些學(xué)習(xí)資源也將會(huì)隨著時(shí)間的推移更新變化，以適應(yīng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。
總體來看，基于泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下，除了學(xué)習(xí)資源更為豐富，學(xué)習(xí)者的主體地位也將被關(guān)注，學(xué)習(xí)過程也具有的交互性和即時(shí)性，能夠帶給學(xué)習(xí)者更多的情境感知與學(xué)習(xí)體驗(yàn)。但盡管泛在學(xué)習(xí)環(huán)境具有較多優(yōu)勢，也同樣面臨著一些現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)，如學(xué)習(xí)資源質(zhì)量參差不齊、學(xué)習(xí)者自律能力不足等，這些問題的產(chǎn)生都需要引起教育界的重視，但這也從側(cè)面的反映出了泛在學(xué)習(xí)環(huán)境具有巨大的潛力和發(fā)展前景。
二、職業(yè)教育機(jī)電類專業(yè)教學(xué)模式現(xiàn)狀分析
（一）課程設(shè)置與內(nèi)容現(xiàn)狀
從課程設(shè)置角度來看，機(jī)電類專業(yè)的課程設(shè)置通常包含了廣泛的學(xué)科內(nèi)容，如電子基礎(chǔ)、機(jī)械制圖電工基礎(chǔ)等，這種設(shè)置雖然有助于學(xué)生更為全面的了解機(jī)電領(lǐng)域的各個(gè)方面，但也極有可能導(dǎo)致課程內(nèi)容過于繁雜，缺乏一些針對(duì)性和深層次的教育內(nèi)容，再加上部分課程內(nèi)容之間存在重復(fù)和交叉現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)過程中容易感到困惑。
此外，在內(nèi)容方面來看，機(jī)電類專業(yè)的教學(xué)往往更加重視理論知識(shí)的傳授，但卻忽略了實(shí)踐操作的重要性，這也導(dǎo)致很多學(xué)生的理論層面掌握較好，但實(shí)際操作中卻顯得力不從心，加上部分教學(xué)內(nèi)容過于陳舊未及時(shí)更新，致使學(xué)生在畢業(yè)之后很難適應(yīng)當(dāng)前的專業(yè)市場需求。
對(duì)此，基于上述這些問題，職業(yè)教育機(jī)電類專業(yè)教學(xué)模式必須要適當(dāng)?shù)淖龀稣{(diào)整與改進(jìn)，不僅要精簡重復(fù)交叉的內(nèi)容，更要注重課程設(shè)置優(yōu)化，專業(yè)核心知識(shí)與技能培養(yǎng)同時(shí)，也要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的構(gòu)建，全面提高學(xué)生的動(dòng)手能力與實(shí)際問題的解決能力，尤其要注重當(dāng)前泛在學(xué)習(xí)環(huán)境的融合，構(gòu)建出更加適用于專業(yè)人才培養(yǎng)的教育教學(xué)模式[3]。
（二）實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)現(xiàn)狀
在職業(yè)教育機(jī)電類專業(yè)教學(xué)模式中，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)極為重要，但目前實(shí)踐教學(xué)課程的設(shè)置盡管日益完善，涵蓋了基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、專業(yè)實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)等多個(gè)層次，但是有關(guān)教學(xué)資源的配備方面仍然不夠均衡。
深入分析不難看出，部分學(xué)校的設(shè)備過于陳舊，很難滿足現(xiàn)代職業(yè)教育所需，加上師資力量整體水平有待提升，雖個(gè)別專業(yè)教師具備豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但整體的師資隊(duì)伍建設(shè)仍然有待增強(qiáng)，
除此之外，關(guān)于實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系也處于正在逐步建立的階段，仍然具有較大的提升空間，只有教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系構(gòu)建完善，才可（未完，下一頁）
|