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關(guān)于職業(yè)教育中外合作辦學(xué)的思考
（作者未知） 2009/7/14
改革開放以來，職業(yè)領(lǐng)域中外合作辦學(xué)的類型和規(guī)模進(jìn)一步擴(kuò)大，通過中外合作辦學(xué)，有助于引進(jìn)國外優(yōu)質(zhì)教育資源，更新辦學(xué)理念，提高辦學(xué)水平和辦學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)國際化人才，推動我國。同時，為更好地發(fā)揮中外合作辦學(xué)的優(yōu)勢，在辦學(xué)中應(yīng)注意外方合作者的資質(zhì)以及引進(jìn)項目的市場需求，加強(qiáng)師資培訓(xùn)和教師之間的交流與合作，促進(jìn)課程的國際化與本土化的有機(jī)融合，注重學(xué)生的價值觀教育，爭取，政府和社會的支持。
中外合作辦學(xué) 意義 模式
我國職業(yè)教育與發(fā)達(dá)國家相比，較短，經(jīng)驗不足，對學(xué)生實際技能的培養(yǎng)不夠，缺乏職業(yè)教育特色。通過中外合作辦學(xué)，有助于引進(jìn)國外優(yōu)質(zhì)教育資源和國際通用職業(yè)資格證書課程體系，更新辦學(xué)觀念，提高辦學(xué)水平和辦學(xué)質(zhì)量，推動社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。
1．引進(jìn)國外優(yōu)質(zhì)教育資源，提高我國教育的國際競爭力�！吨腥A人民共和國中外合作辦學(xué)條例》指出：“國家鼓勵引進(jìn)外國優(yōu)質(zhì)教育資源的中外合作辦學(xué)”，“國家鼓勵在高等教育、職業(yè)教育領(lǐng)域開展中外合作辦學(xué)”。全球化背景下的我國職業(yè)教育的發(fā)展不僅要重視人才培養(yǎng)的規(guī)模效應(yīng)，而且還要注重國際化的辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，通過中外合作辦學(xué)的各種形式，迅速引進(jìn)國外優(yōu)質(zhì)的教育資源，提高我國教育的國際競爭力，縮小我國職業(yè)教育與發(fā)達(dá)國家的差距。
2．合理引進(jìn)國外先進(jìn)職業(yè)教育理念、課程體系及教學(xué)模式。我國的職業(yè)教育沒有得到社會的足夠認(rèn)識和認(rèn)可，其中一個很重要的原因是本身缺乏職業(yè)教育特色，課程設(shè)計過于傳統(tǒng)，忽視實際技能的培養(yǎng)，不能滿足社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。國外職業(yè)教育項目的引進(jìn)，有利于形成“能力本位”的辦學(xué)理念，給職業(yè)教育的發(fā)展帶來一種新的思路。同時，國外職業(yè)教育教學(xué)模式過程中強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”，采用以學(xué)生自主發(fā)展和自主為中心的教學(xué)模式。重視使學(xué)生學(xué)會如何學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人；注重讓學(xué)生通過參與各種教學(xué)活動來獲取相應(yīng)能力，強(qiáng)調(diào)通過課業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力；以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果作為教學(xué)評價的依據(jù)等。這些對于我們更新教育觀念，改革職業(yè)教育模式、教學(xué)，提升我國職業(yè)教育的辦學(xué)能力具有重要的借鑒意義。
3．培養(yǎng)國際化人才，應(yīng)對經(jīng)濟(jì)全球化的需求。伴隨經(jīng)濟(jì)全球化的推進(jìn)和我國加入世界經(jīng)貿(mào)組織，跨國公司的大量資金和技術(shù)持續(xù)加速涌入我國，對高素質(zhì)、國際化的各類管理技術(shù)人才需求增加，引進(jìn)國外優(yōu)質(zhì)職教資源，對我國職業(yè)教育的發(fā)展，對我國高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)是非常有益的。通過積極借鑒發(fā)達(dá)國家職業(yè)教育成功的辦學(xué)經(jīng)驗，使我國的職業(yè)教育能較快地與國際教育水平接軌，使受過職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)的人才盡快適應(yīng)國際和國內(nèi)勞動力市場的需要。
職業(yè)教育中外合作辦學(xué)存在多種不同的合作模式，歸納起來，主要有以下三種：
1．政府合作項目。如1985年4月上海市儀表局、上海學(xué)校與德國慕尼黑漢斯、賽德爾基金會合作引進(jìn)德國“雙元制”職業(yè)技術(shù)教育模式，已進(jìn)入第六期合作階段。2003年3月重慶工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、重慶學(xué)校、重慶龍門浩集團(tuán)職業(yè)高級中學(xué)、重慶電子職業(yè)技術(shù)學(xué)院、重慶江津工商職業(yè)高級中學(xué)等5所職業(yè)學(xué)校參與澳大利亞政府援助政府的教育項目——“中澳(重慶)職業(yè)教育與培訓(xùn)”項目。
2．整校制合作模式．如1996年九州集團(tuán)與日本天富株式會社合作的“九州職業(yè)技術(shù)學(xué)�！保�1994年上海長樂職業(yè)技術(shù)學(xué)校與澳大利亞霍爾姆斯學(xué)院合作的“長樂——霍爾姆斯職業(yè)學(xué)�！�。
3．部分專業(yè)合作模式。一些學(xué)校通過引進(jìn)1—2個專業(yè)為突破口，探索與國際接軌的，借鑒國外的教學(xué)經(jīng)驗，以促進(jìn)學(xué)校辦學(xué)水平的整體提高。如上海商業(yè)學(xué)校、二醫(yī)大衛(wèi)校、商業(yè)學(xué)校，開辦英國 BTEC項目HNT課程的新疆醫(yī)科大學(xué)和新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)、北京育達(dá)工商專修學(xué)院等。在第一、二類合作學(xué)校模式中，外方直接投入資金，在合作辦學(xué)過程中中外雙方職責(zé)共施，利益共享，風(fēng)險共擔(dān)。在教學(xué)模式方面，引進(jìn)對方的教學(xué)計劃、教學(xué)大綱、教材和相關(guān)教學(xué)手段，把國外合作項目的教學(xué)模式與我方的教學(xué)模式完全地融合在一起；聘請對方教師來講課，派遣我方教師去對方進(jìn)修；引入對方的教學(xué)方法，如課堂討論、實踐環(huán)節(jié)、案例教學(xué)等。第三類合作模式外方不直接投入資金，只負(fù)責(zé)提供部分外籍教師，承擔(dān)部分和專業(yè)課教學(xué)工作，分享合作專業(yè)學(xué)生學(xué)費的部分收入。合作辦學(xué)雙方商定，中方發(fā)學(xué)歷文憑，外方發(fā)職業(yè)資格證書，憑該資格證書在該國可繼續(xù)就讀或就業(yè)，承認(rèn)其學(xué)歷和職業(yè)資格能力。如信息技術(shù)學(xué)校中澳合作班學(xué)生可獲在澳州及英聯(lián)邦國家都認(rèn)可的四級資格證書。
三、職業(yè)中外合作辦學(xué)中應(yīng)注意的
1．綜合考慮外方合作者的資質(zhì)和項目的市場需求。具體需考慮如下因素：首先，注重與國際上知名項目的合作以保證辦學(xué)質(zhì)量。學(xué)�？筛鶕�(jù)自身的需要尋找合適的合作方式及對象，防止與一些不具備辦學(xué)資質(zhì)的學(xué)校簽訂辦學(xué)合作項目，造成行政成本的浪費，危害求學(xué)者的（未完，下一頁）
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