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淺談新時(shí)期班主任工作的幾項(xiàng)策略
廣西電子技工學(xué) 蘇炳銀 2006/5/21
班主任是班級工作的組織者、管理者和策劃者，也是學(xué)校管理的中間力量和骨干分子，對良好班風(fēng)和校風(fēng)的形成起到舉足輕重的作用。作為一個(gè)班主任又怎樣使自已的工作上臺階、上水平、上檔次呢？下面談?wù)劚救嗽诎嗉壒ぷ髦械囊稽c(diǎn)體會，旨在拋磚引玉。
一、“情”與“法”的互動是打開班級管理之門的金鑰匙
情（指情感教育）能拉近教師與學(xué)生的距離；能滋潤學(xué)生的心田；能感化學(xué)生的心靈。但只有情，班級管理缺乏力度，容易造成管理上的放縱的隨意。法（即班規(guī)）能使班級管理規(guī)范化，使學(xué)生養(yǎng)成良好的文明習(xí)慣和行為規(guī)范，能使班級管理制度化、經(jīng)常化、規(guī)范化，從制度上防止了班主任抓學(xué)生就緊，班主任放學(xué)生就松的管理上的冷熱�。荒苁拱嗉壒芾矶炕�、精確化、科學(xué)化，克服了教師對學(xué)生的操行評定憑印象、憑感覺的模糊化管理。但只有法，只能規(guī)范學(xué)生的行為，無法走進(jìn)學(xué)生的心靈，只能治表而不能治里。只有情與法的的互動與交融，才能規(guī)范學(xué)生的言行，又能感化學(xué)生的心靈，達(dá)到表里兼治的目的。
1、情是學(xué)生接受教育的前提。教師對學(xué)生懷有真誠的感情，學(xué)生才會“親其師，信其道”，自覺愉快地接受教師的教誨。從教育心理學(xué)的角度來看，教育過程是教育教育者和被教育者“心理需要”相互印照的過程，是師生“心理交流”的過程。心理學(xué)的研究也表明：只有心心相印、情感交融的教育，才會引起學(xué)生感情上的共鳴。反之，在師生“心理需要相抵忤，心理交流多梗阻”的情況下實(shí)施教育，會引起學(xué)生在接受上的對抗性。那么班主任在實(shí)施德育的過程中，應(yīng)如何激發(fā)學(xué)生的情感呢？
（1）用情激勵(lì)學(xué)生：崇高的愛要求教師具有高尚的師德，充分利用教師形象的影響力激發(fā)學(xué)生的理智感、道德感和審美感。班主任老師的一句話，一個(gè)手勢，一個(gè)眼神就會像高明的琴師一樣在學(xué)生的心弦上彈撥出動人的樂章。教師應(yīng)用自已對教育事業(yè)的無限熱愛，言行一致、光明磊落的品質(zhì)，對工作認(rèn)真負(fù)責(zé)、精益求精的態(tài)度去感染學(xué)生，教師應(yīng)身先士卒，身體力行，要求學(xué)生做到的事情自已先做到，用自已的行動去影響學(xué)生。教師的情應(yīng)是公正的，一個(gè)班集體中品學(xué)兼優(yōu)者有之，教師不應(yīng)偏信偏愛；品學(xué)均差者有之，教師不能冷淡歧視。否則受冷淡遭歧視的學(xué)生會自暴自棄，甚至產(chǎn)生逆反心理，從而拒絕接受教育。
（2） 用情溫暖學(xué)生：作為班主任首先應(yīng)關(guān)心學(xué)生的成長，引導(dǎo)學(xué)生建立正確的人生觀，培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)良品質(zhì)和文明習(xí)慣，教育引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會做人。班主任應(yīng)多給學(xué)生講做人的道理，講為人處事的原則，講偉人的事跡，使學(xué)生“悟”出做一個(gè)高尚的人需要具有良好的品德，也要注意引導(dǎo)使學(xué)生獲得健康的心理。班主任應(yīng)多與學(xué)生談心、交心，做學(xué)生的知心人，只有學(xué)生充分信任你，才能了解學(xué)生心中的“結(jié)”，才能排解學(xué)生的不良情緒，引導(dǎo)學(xué)生克服心理障礙。班主任應(yīng)從生活中多關(guān)心學(xué)生，體貼學(xué)生，想辦法解決學(xué)生生活上的困難。如學(xué)生生病后，總能把學(xué)生的冷暖掛在心頭，與班上的同學(xué)一道照顧他，使學(xué)生能感受到老師的關(guān)心，班集體的溫暖。
（3） 用情鞭策學(xué)生：俗話說：“嚴(yán)是愛，松是害，不教不管會變壞。”真心愛護(hù)自已的教育對象，就必然要嚴(yán)格要求，沒有原則的愛是偏愛溺愛，過分的嚴(yán)厲又缺乏情感的交融。因此，教師對學(xué)生的要求要適度，要合乎情理，是學(xué)生通過努力可以達(dá)到的。嚴(yán)格要求學(xué)生應(yīng)以充分尊重學(xué)生為基礎(chǔ)。當(dāng)代著名教育家蘇霍姆林斯基對此有深刻的論斷：“只有教師關(guān)心人的尊嚴(yán)感，才能使學(xué)生通過學(xué)習(xí)而受到教育。教育的核心就其本質(zhì)而言，就在于讓兒童始終體驗(yàn)到自已的尊嚴(yán)感。”心理學(xué)的測量表明：“一個(gè)小孩從出生之日起，便開始具有了多種潛意識，其中包括受人尊重的本能�！边@些都說明了尊重學(xué)生的重要性。勿庸質(zhì)疑，作為班主任對學(xué)生的嚴(yán)格管理是必要的，但若在批評教育時(shí)諷刺、挖苦、奚落甚至辱罵、體罰，這與嚴(yán)格要求是格格不入的。批評應(yīng)當(dāng)是善意的，特別是對屢犯錯(cuò)誤的同學(xué)，應(yīng)進(jìn)行細(xì)致恰當(dāng)?shù)呐u，春雨潤物細(xì)無聲嘛！總之，批評的藝術(shù)應(yīng)是嚴(yán)格與善良的圓滿結(jié)合。學(xué)生對教師的批評感受到的不僅是合乎情理的嚴(yán)格，而且是充滿人情味的關(guān)切。
2、“法”是班級管理的有效手段。沒有規(guī)矩，不成方圓。班級的規(guī)矩就是班級的“法”，就是規(guī)章制度，班規(guī)是其具體體現(xiàn)。那么班主任在德育的過程中如何用班規(guī)實(shí)施班級管理呢？
（1） 制定切實(shí)可行的班規(guī)：通過制定班規(guī)，提高學(xué)生的認(rèn)識。在制定班規(guī)之前，我總是組織學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)《學(xué)生管理手冊》中的學(xué)生日常行為規(guī)范、學(xué)生禮儀規(guī)范、課堂常規(guī)等規(guī)章制度，使學(xué)生認(rèn)識到?jīng)]有嚴(yán)格的行為規(guī)范，就不可能有好的班風(fēng)，學(xué)生在思想品德、文化、身體素質(zhì)等方面的培養(yǎng)和提高就會落空，從而使學(xué)生認(rèn)識到制定班規(guī)的必要性。制定班規(guī)時(shí)，應(yīng)實(shí)行廣泛的民主。我先和班、團(tuán)干部制定出討論稿，印發(fā)給學(xué)生，組織大家反復(fù)討論，收集、整理大家的建議和意見，反復(fù)修改，使班規(guī)能反映絕大多數(shù)同（未完，下一頁）
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