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加強高職院校思想政治理論課實踐教學環(huán)節(jié)探析
（作者未知） 2009/7/14
摘要：要加強與改進大學生思想政治理論課教學，必須強化課程的社會實踐教學環(huán)節(jié)。高職院校應(yīng)充分認識加強實踐教學環(huán)節(jié)對思想政治理論課教學的重要性，積極探索有效的方法與途徑，切實提高教學的針對性與實效性。
關(guān)鍵詞：高職教育；思想政治理論課；實踐教學
在新形勢下，加強思想政治理論課實踐教育環(huán)節(jié)，使之更加符合高職教育的發(fā)展規(guī)律，既是高職院校思想政治理論課教學的內(nèi)在要求，也是高職院校思想政治理論課的教研方向。因此，結(jié)合高職教育的培養(yǎng)目標與高職學生的特點，探討和研究新形勢下加強與改進思想政治理論課實踐教學環(huán)節(jié)的途徑具有十分重要的現(xiàn)實意義。
加強思想政治理論課實踐教學的必要性
是由思想政治理論課的特點所決定的思想政治理論課的重要任務(wù)之一是要求大學生用馬克思主義的立場觀點與方法去觀察、分析、思考、解決問題，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。學習思想政治理論課的最基本的方法就是理論聯(lián)系實際，將理論教學與社會實踐結(jié)合起來，在實踐中檢驗理論，在理論指導下豐富實踐。社會實踐既是馬克思主義理論產(chǎn)生發(fā)展的基礎(chǔ),也是實現(xiàn)理論教學目的的必要途徑，社會實踐教學具有理論教學無法替代的作用。
是由高職生源的特殊性所決定的高職院校的生源復雜，學制不一，學生的文化知識素質(zhì)普遍不高，一方面，在應(yīng)試教育模式下，大部分初、高中學生缺乏理論抽象的意識和能力，另一方面，思想政治理論課的教學內(nèi)容難以適應(yīng)學生發(fā)展的需要，難以解決學生自身或身邊存在的現(xiàn)實問題，教學往往注重理論知識的系統(tǒng)傳授，缺乏引導學生內(nèi)化的環(huán)節(jié)。高職思想政治理論課要在提高學生思想政治素質(zhì)，促進學生全面發(fā)展，培養(yǎng)學生愛崗敬業(yè)、遵紀守法、誠實守信等方面發(fā)揮作用，必須從實踐環(huán)節(jié)中尋找出路。
是由高職培養(yǎng)目標的特殊性所決定的人才培養(yǎng)目標的規(guī)格是確定人才培養(yǎng)措施與途徑的基礎(chǔ)，是組織實施教學過程的依據(jù)。高職教育要以社會需求為目標，以就業(yè)為導向，加快培養(yǎng)社會緊缺的技能型、應(yīng)用型人才，要求學生既要掌握一定的專業(yè)知識，又要熟練掌握專業(yè)技能，不僅會動腦，更要能動手。為此，所有的高職課程都應(yīng)進行教學模式的調(diào)整，引入實踐環(huán)節(jié)，加大實踐力度。思想政治理論課應(yīng)推廣以實踐為中心的教育教學方法，堅持理論聯(lián)系實際，促使學生更好地掌握與消化所學的思想政治理論知識，在實踐體驗中將正確的理論內(nèi)化為自身的品質(zhì)，升華為自覺的行動，形成較穩(wěn)定的道德品質(zhì)與思想素質(zhì)，使教學真正達到知與行的統(tǒng)一。
高職思想政治理論課實踐教學面臨的問題
當前，由于受思想認識、重視程度、授課時數(shù)、經(jīng)費投入等因素的制約，高職思想政治理論課的教學實踐活動存在諸多問題。
實踐教學組織較難、效果不理想課內(nèi)教學實踐活動主要是在課堂講授的基礎(chǔ)上，改變學生單純聽課的方式，采取課堂討論、演講、專題報告、案例教學等形式，充分調(diào)動學生參與課堂教學活動的熱情。隨著近幾年的高校擴招，高職院校的學生人數(shù)不斷增加，受師資力量與教學設(shè)施不足的影響，一些高職院校的思想政治理論課由原來的小班上課改為合班上課，有的合班人數(shù)達到百人以上，組織實踐活動如課堂討論或演講具有一定的難度，難以顧及到每個學生，也難以達到應(yīng)有的教學效果。
課外實踐教學活動操作難度大課外教學實踐活動是課堂教學的延續(xù)，二者相互銜接，學生通過參與課外教學實踐活動，可以很好地體驗到知與行的統(tǒng)一。要使每一個學生都能走出校門、走進社會，進行社會實踐，在現(xiàn)有的教學模式下很難實現(xiàn)。如果將思想政治理論課的某一課程放在假期進行社會實踐，并將學生實踐教學的成績作為考核的一部分計入總評，那么，學生的綜合成績只能在新學期開學兩周后才能得出，這樣就影響了固有的教學秩序。以社會為課堂的思想政治理論課實踐教學，涉及校內(nèi)、校外各個方面，沒有現(xiàn)成的教學大綱與指導教師，僅靠任課教師組織安排是難以勝任的。思想政治理論課社會實踐教學怎樣組織實施，依靠哪些人組織實施，這是許多高職院校都感到困惑的問題。
思想政治理論課社會實踐的教學效果評價難目前，各專業(yè)課程的實踐教學已經(jīng)建立了教學效果評價指標體系。思想政治理論課社會實踐教學的效果怎樣評價？如何處理好評估指標穩(wěn)定性與實踐活動創(chuàng)新性之間的關(guān)系？這些問題尚待深入研究。促使學生思想價值觀念的轉(zhuǎn)變是一個潛移默化的長期過程，因此，對實踐教學效果的評價應(yīng)該是多元的、全方位的，而不能是單方面的。在思想政治理論課實踐教學評價上，有兩種傾向值得注意，一種傾向是以獲取知識為本位，過分看重在實踐教學中獲得多少知識，得出什么結(jié)論，而忽視對實踐方法與過程的指導，忽視學生的感受與體驗以及實踐活動對學生情感、態(tài)度和價值觀的影響，另一種傾向是偏重結(jié)果，將實踐活動所取得的成果如學生所撰寫的調(diào)查報告、社會實踐材料等作為評價的主要的甚至唯一的依據(jù)，而忽（未完，下一頁）
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