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高職院校核心競(jìng)爭(zhēng)力的內(nèi)涵與培育
（作者未知） 2009/7/14
摘要：高職院校競(jìng)爭(zhēng)力的內(nèi)涵可以概括為“在目前和未來環(huán)境中，以比其他競(jìng)爭(zhēng)者更具有吸引力的辦學(xué)成本與畢業(yè)生質(zhì)量進(jìn)行人才培養(yǎng)的能力與機(jī)會(huì)”。高職院校的核心競(jìng)爭(zhēng)力由研發(fā)能力、創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)能力、協(xié)調(diào)能力與領(lǐng)導(dǎo)能力構(gòu)成。核心競(jìng)爭(zhēng)力的培育有三種途徑，要經(jīng)過四個(gè)階段。
關(guān)鍵詞：高職院校；核心競(jìng)爭(zhēng)力
隨著國(guó)家對(duì)高技能人才培養(yǎng)工作的進(jìn)一步重視，高職教育出現(xiàn)了蓬勃發(fā)展的局面，各地高職院校如雨后春筍般涌現(xiàn)，僅浙江省就有五十余所。但辦學(xué)資源是有限的，眾多高職院校的出現(xiàn)勢(shì)必會(huì)加劇校際競(jìng)爭(zhēng)。筆者以為，當(dāng)前我國(guó)全面開放高職辦學(xué)的階段已基本結(jié)束，競(jìng)爭(zhēng)局面已初步形成，優(yōu)勝劣汰已在所難免，“物競(jìng)天擇，適者生存”的自然進(jìn)化論在這里同樣發(fā)揮作用。只有那些擁有強(qiáng)大的核心競(jìng)爭(zhēng)力的高職院校才能在競(jìng)爭(zhēng)中生存與發(fā)展，因此，探討高職院校核心競(jìng)爭(zhēng)力的內(nèi)涵及培育途徑具有非�，F(xiàn)實(shí)的意義。
高職院校競(jìng)爭(zhēng)力的內(nèi)涵
“競(jìng)爭(zhēng)是個(gè)人（或集團(tuán)或國(guó)家）間的角逐，凡兩方或多方力圖取得并非各方均能獲得的某些東西時(shí)，就會(huì)有競(jìng)爭(zhēng)”（引自《新帕爾格雷夫經(jīng)濟(jì)學(xué)大辭典》）。競(jìng)爭(zhēng)力反映的是參與競(jìng)爭(zhēng)的主體爭(zhēng)奪某種東西或取得某種資源的能力，它從根本上決定了資源配置與使用效率。如果從企業(yè)的角度去探討競(jìng)爭(zhēng)，則其競(jìng)爭(zhēng)力體現(xiàn)在獲取專有資源、占領(lǐng)市場(chǎng)與謀取利潤(rùn)的能力。《世界經(jīng)濟(jì)論壇》1985年發(fā)表的《關(guān)于競(jìng)爭(zhēng)力的報(bào)告》將企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力解釋為“企業(yè)目前和未來在各自的環(huán)境中，以比其國(guó)內(nèi)外競(jìng)爭(zhēng)者更具有吸引力的價(jià)格和質(zhì)量進(jìn)行設(shè)計(jì)和銷售貨物，以及提供服務(wù)的能力和機(jī)會(huì)”。高職院校與企業(yè)相比，明顯屬于兩種不同類型和性質(zhì)的組織，但有關(guān)企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的研究成果，對(duì)高職院校競(jìng)爭(zhēng)力內(nèi)涵的分析無疑具有借鑒意義。
企業(yè)的任務(wù)是生產(chǎn)社會(huì)需要的產(chǎn)品，其競(jìng)爭(zhēng)力的強(qiáng)弱體現(xiàn)在產(chǎn)品價(jià)格的高低與質(zhì)量的優(yōu)劣上，競(jìng)爭(zhēng)力強(qiáng)的企業(yè)的產(chǎn)品總是為消費(fèi)者所熱衷購(gòu)買；高職院校的使命是培養(yǎng)社會(huì)需要的創(chuàng)新型高級(jí)技能人才，其競(jìng)爭(zhēng)力的強(qiáng)弱體現(xiàn)在高職院校的“產(chǎn)品”——畢業(yè)生的綜合素質(zhì)的優(yōu)劣與技能水平的高低上，一所競(jìng)爭(zhēng)力強(qiáng)的高職院校培養(yǎng)出的學(xué)生必定是社會(huì)急需并廣為歡迎的。競(jìng)爭(zhēng)力強(qiáng)的企業(yè)總是能吸引人才、資金、技術(shù)、信息等生產(chǎn)要素，競(jìng)爭(zhēng)力強(qiáng)的高職院校也總是能獲取更多的社會(huì)稀缺資源（如政府投入、就業(yè)崗位等），這種稀缺資源獲取能力就是高職院校的競(jìng)爭(zhēng)力。反之，不具備這種能力的高職院校只能逐步萎縮，直至消亡。這就是管理學(xué)上的“馬太效應(yīng)”在起作用，即：你有了，還會(huì)繼續(xù)給你；你沒有，則你已經(jīng)擁有的也會(huì)被剝奪。
通過上述分析，參照企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的定義，可以將高職院校競(jìng)爭(zhēng)力的內(nèi)涵概括為“在目前和未來環(huán)境中，以比其他競(jìng)爭(zhēng)者更具有吸引力的辦學(xué)成本與畢業(yè)生質(zhì)量進(jìn)行人才培養(yǎng)的能力與機(jī)會(huì)”。這個(gè)定義與教育部關(guān)于高職高專人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估的內(nèi)容是相符合的，該評(píng)估內(nèi)容包含6個(gè)一級(jí)指標(biāo)、15個(gè)二級(jí)指標(biāo)，最終的考核目的就是檢驗(yàn)高職院校是否能夠培養(yǎng)出高質(zhì)量的人才。
在上述定義中，環(huán)境是指高職院校所處的地理環(huán)境、經(jīng)濟(jì)環(huán)境、政府制度環(huán)境、人文環(huán)境，通俗地說，就是“天時(shí)地利人和”。環(huán)境事關(guān)高職院校的生存與發(fā)展，因此，辦學(xué)越是有地方特色，也就越具有旺盛的生命力。競(jìng)爭(zhēng)者包括兩類，一是本科院校，二是其他高職院校，是高職院校爭(zhēng)生源、爭(zhēng)投入、爭(zhēng)人才的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手。教學(xué)成本是指發(fā)生在各教學(xué)環(huán)節(jié)中必要的、必需的投入，如能以更少的投入培養(yǎng)出同樣素質(zhì)或更好的人才，則競(jìng)爭(zhēng)能力就強(qiáng)，反之則弱。
高職院校核心競(jìng)爭(zhēng)力的構(gòu)成與特征
核心競(jìng)爭(zhēng)力的概念是由美國(guó)管理學(xué)家布羅哈德與哈默于1990年在《哈佛商業(yè)評(píng)論》上發(fā)表的一篇文章中提出的。根據(jù)他們的定義，核心競(jìng)爭(zhēng)力是“組織中的積累性學(xué)識(shí)，特別是關(guān)于如何協(xié)調(diào)不同的生產(chǎn)技能和有機(jī)結(jié)合多種技術(shù)流的常識(shí)”。雖然這一定義針對(duì)的是企業(yè)，但對(duì)高職院校同樣適用，只要將其中的“生產(chǎn)技能”改為“教學(xué)技能”即可。首先，高職院校也是一種組織，其次，培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)過程其實(shí)就相當(dāng)于企業(yè)產(chǎn)品的生產(chǎn)過程，也需要協(xié)調(diào)不同的教學(xué)技能與有機(jī)結(jié)合多種技術(shù)流的常識(shí)。
（一）核心競(jìng)爭(zhēng)力的構(gòu)成
根據(jù)高職院校的特點(diǎn)，我認(rèn)為其核心競(jìng)爭(zhēng)力應(yīng)由以下五種能力構(gòu)成：
研發(fā)能力研發(fā)能力是指增加知識(shí)總量以及運(yùn)用這些知識(shí)創(chuàng)造新的應(yīng)用而進(jìn)行系統(tǒng)性創(chuàng)造活動(dòng)的能力，包含基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究與技術(shù)開發(fā)三個(gè)層次。對(duì)大多數(shù)高職院校而言，主要是后兩項(xiàng)活動(dòng)，其關(guān)鍵在于，一定要與企業(yè)行業(yè)緊密聯(lián)系，不能閉門造車。通過研發(fā)，完成知識(shí)積累尤其是人才積累，建立科研團(tuán)隊(duì)，保持長(zhǎng)久不衰的優(yōu)勢(shì)，使他人難以模仿和超越。
創(chuàng)新能力創(chuàng)新能力是高職院校根據(jù)內(nèi)外環(huán)境變化，在原有基礎(chǔ)上重新整合人才與各類資源，進(jìn)行管理制度、教學(xué)建設(shè)與改革、師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)管理等方面的創(chuàng)新，尤其是進(jìn)行專（未完，下一頁）
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