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科學發(fā)展觀視閾下的高職院校人才培養(yǎng)模式
（作者未知） 2009/7/14
摘要：高職院校在取得巨大發(fā)展成就的同時，在人才培養(yǎng)模式方面還存在著重技術、輕技能，重專業(yè)、輕綜合，重就業(yè)、輕發(fā)展等誤區(qū)。要改變這種狀況，必須堅持以科學發(fā)展觀為指導，走可持續(xù)發(fā)展的道路。
關鍵詞：科學發(fā)展觀；高職院校；人才培養(yǎng)
高職院校的迅速發(fā)展促使我國高等教育各層次比例日趨合理化，大大緩解與改善了我國人才市場結(jié)構(gòu)不合理的現(xiàn)狀。然而，由于受辦學定位不準、辦學觀念滯后、辦學條件落后等因素的影響，我國高職院校在取得巨大發(fā)展成就的同時，在人才培養(yǎng)模式方面還存在著諸多誤區(qū)，嚴重制約了學生與高職院校自身的發(fā)展。要改變這種狀況，高職院校應轉(zhuǎn)變觀念，深入貫徹落實科學發(fā)展觀，堅持以人為本，走可持續(xù)發(fā)展的道路。
高職院校人才培養(yǎng)模式的誤區(qū)
重技術、輕技能所謂技術，漢語詞典中的解釋是：（1）有關生產(chǎn)勞動的經(jīng)驗和知識，也泛指操作方面的技巧；（2）技術裝備，生產(chǎn)上用的各種機械、儀器、儀表、工具等設備。教育中所指的技術主要是第一種，即作為主體的人在與客體相互作用中積累的經(jīng)驗和技巧。而《中華字典》對“技能”的解釋是：掌握和運用專業(yè)技術的能力。從詞義上講，“技術”的概念要比“技能”的概念寬泛得多，只要是參加生產(chǎn)勞動并具有一定的經(jīng)驗，就會擁有技術，而“技能”則是充分發(fā)揮人的主觀能動性，理解并運用規(guī)律去改造主客觀世界的能力。技術的獲得不需要專門的教育機構(gòu)，而技能的培養(yǎng)則是教育機構(gòu)重要的職能之一。在現(xiàn)實的教育過程中，高職院校往往將職業(yè)教育狹義、片面地理解為技術教育，甚至明確提出高職院校要教會學生一門技術，讓學生在就業(yè)中有一技之長。這種教育理念忽視了學生的主體地位，將高職院校的職能與一般的非國民教育系列中的其他技工培訓機構(gòu)的職能混為一談，使高職院校培養(yǎng)高素質(zhì)人才的職能大打折扣。
重專業(yè)、輕綜合我國高等教育專業(yè)劃分過細，隨著科技與社會的發(fā)展，專業(yè)劃分過細一方面限制了人的發(fā)展需要，另一方面使得高等教育培養(yǎng)的人不能很好地服務于社會。近年來，許多教育家和高校都提出應加強基礎教育，改變專業(yè)劃分過細的現(xiàn)狀。國內(nèi)著名高校如清華大學、北京大學、武漢大學等都進行了大刀闊斧的改革，采取了按大類培養(yǎng)的教育模式，即大一、大二學生不分專業(yè)，在課程設置中文理相互滲透，夯實基礎之后再進行專業(yè)教育，同時加大選修課程的設置比例。事實證明，這樣的培養(yǎng)模式是符合教育規(guī)律的，學生學習積極性高，自學能力和創(chuàng)新能力強，人格健全，思想道德素質(zhì)高，適應社會能力強。高職院校由于學制短，時間緊，在培養(yǎng)人才的過程中往往急功近利，沒有明確的培養(yǎng)目標。許多高職院校尚無完善、成熟的人才培養(yǎng)計劃與課程設置體系，類似于大學語文、高等數(shù)學、大學物理這樣的基礎課在課程設置中幾乎沒有，或是很少，再加上高職院校大多緊跟勞動力市場變化，重理工，輕文史，傳統(tǒng)文化教育、心理健康教育、文史教育、禮儀道德教育方面的課程或相關的實踐活動少之又少。這種培養(yǎng)模式使高職院校提供的教育嚴重偏離了人的發(fā)展與社會的需要，導致許多學生厭學，道德素質(zhì)與人文素質(zhì)偏低，創(chuàng)造能力與繼續(xù)學習的能力不強，綜合素質(zhì)不高。
重就業(yè)、輕發(fā)展美國學者馬丁•特羅（Matin.Trow）于1973年提出了高等教育大眾化理論，他根據(jù)一個國家的高等學校能夠容納適齡人口的比例，將高等教育發(fā)展劃為三個階段：適齡人口高等教育入學率大約在15%以內(nèi)的為英才（即精英）教育階段，大約在15%～50%以內(nèi)的為大眾化教育階段，在50%以上的為普及教育階段。高等院校學生毛入學率達15%～50%之間時，高等教育就進入了大眾化階段。大眾化階段的特征之一就是與精英教育相比，大學生開始出現(xiàn)就業(yè)困難的現(xiàn)象。目前，我國高等院校毛入學率達22%，己進入大眾化教育的初級階段。高等教育入學率的大幅提升，一方面整體提高了國民教育素質(zhì)，為我國社會主義建設提供了強有力的人才保障，但同時也出現(xiàn)了大學生就業(yè)難的現(xiàn)象。最新調(diào)查結(jié)果顯示，2006年，我國大學畢業(yè)生的一次就業(yè)率僅為50%，為歷史最低水平。同等條件下，高職院校畢業(yè)生就業(yè)率相對較高，維持在80%～90%之間。一所高職院校是否辦得好，是否有足夠的生源，其衡量標準之一就是就業(yè)率，因此，多數(shù)高職院校都將就業(yè)率放在了第一位，從理論課程設置到實踐環(huán)節(jié)，緊緊圍繞就業(yè)做文章，使得高職教育染上很強的工具性色彩，而忽視了學生的可持續(xù)發(fā)展，諸如高職院校學生的繼續(xù)教育等問題尚未被納入日常教育體系中來。
加強通識教育是高職院校人才培養(yǎng)的必由之路
通識教育（General Education）的歷史悠久，最早可追溯到亞里斯多德提出的自由教育思想，其核心思想即“提供心靈的訓練和教養(yǎng)”的自由教育（Liberal Education）和七藝（文法、邏輯、修辭、幾何、天文、算術、音樂）教育。（未完，下一頁）
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