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科學發(fā)展觀視閾下的高職院校人才培養(yǎng)模式
（作者未知） 2009/7/14
（接上頁）現(xiàn)代意義上的通識教育則可認為是自1945年哈佛大學提出《自由社會的通識教育》的報告后蓬勃發(fā)展起來的。報告提出通識教育的目的是培養(yǎng)完整的人，這種人需要具備四種能力，第一是有效思考的能力，第二是清晰溝通思想的能力，第三是做出明確判斷的能力，第四是辨識普遍性價值的認知能力，報告認為通識課程應包括人文學科、社會學科、自然科學三大領域，并特別提出通識教育并不局限于大學，而是著眼于整個世界，旨在培養(yǎng)人格健全的公民。通識教育的內(nèi)容因?qū)W校的類型、層次不同而有所不同，但基本上應包括以下幾方面內(nèi)容，即語言文字知識，科技知識，東西方歷史與文化知識，世界觀、人生觀及方法論教育，體育、軍事、勞動、健康教育。學者李曼麗綜合了國內(nèi)外學者對通識教育的各種表述，用“理想類型”的方法，從性質(zhì)、目的與內(nèi)容三個角度對通識教育的概念作了初步構建：就性質(zhì)而言，通識教育是高等教育的組成部分，是所有大學生都應該接受的非專業(yè)性的教育；就目的而言，通識教育旨在培養(yǎng)積極參與社會生活的、有社會責任感的、全面發(fā)展的社會人和國家公民；就內(nèi)容而言，通識教育是一種廣泛的、非專業(yè)性的、非功利性的基本知識、技能與態(tài)度的教育。
加強通識教育是落實科學發(fā)展觀與人自身發(fā)展的需要科學發(fā)展觀即全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的發(fā)展觀，目的是促進經(jīng)濟、社會又快又好地發(fā)展，其核心是堅持以人以本。而堅持以人為本體現(xiàn)在高職院校人才培養(yǎng)模式中，就是要始終把學生放在教育的首位，以學生的發(fā)展需要為教育的基點和根本�，F(xiàn)代心理學家的研究表明，人自我實現(xiàn)的潛能是巨大的。在決定能否事業(yè)有成與生活理想的諸因素中，智力因素僅占20%，80%取決于非智力因素，有學者亦稱之為“情商”（EQ）。智力資源需要非智力因素去開發(fā)，創(chuàng)造性地運用非智力因素方可走向成功。在職業(yè)教育中加強非智力因素與非專業(yè)能力的培養(yǎng)與熏陶，就會有效地發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能與發(fā)展?jié)撃埽炀统鲇袨榈臈澚褐摹?br>
加強通識教育是社會發(fā)展的需要現(xiàn)代社會發(fā)展深刻地改變了人們的生產(chǎn)方式、生活方式與社會生活的各個方面，新技術革命改變了原有的產(chǎn)業(yè)結構、社會分工、勞動力結構，改變了勞動的性質(zhì)與內(nèi)容，對勞動者提出了新的素質(zhì)要求。一個現(xiàn)代社會的勞動者必須具備相應的心理承受能力、獨立生活能力、人際交往能力、應變能力、創(chuàng)新能力等，這就要求高職院校在人才培養(yǎng)的過程中加快實施通識教育，克服專業(yè)技術分割過細、知識結構單一、素質(zhì)教育薄弱、文化修養(yǎng)狹隘等不符合現(xiàn)代社會發(fā)展需要的弊端，加快培養(yǎng)知識面廣、適應力強、具有思辨能力與創(chuàng)新能力的新型應用型高素質(zhì)人才。
加強通識教育是教育的本質(zhì)特征和高職院校的責任馬克思主義關于人和教育的學說指出，人的本質(zhì)特征是具有社會性，社會的發(fā)展應以人的全面發(fā)展與自我實現(xiàn)為前提，教育應堅持為受教育者的德、智、體、美、勞全面發(fā)展服務。我國的《高等教育法》明確規(guī)定教育要堅持以馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論為指導，培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設者和接班人。高職院校教育應當使學生掌握本專業(yè)必備的基礎理論與專門知識，具有從事本專業(yè)實際工作的基本技能與初步能力，由此可見，加強通識教育是我國高等教育及高職院校應盡的責任。
高職院校加強通識教育的途徑與方法
樹立通識理念為了培養(yǎng)適應21世紀社會發(fā)展的高素質(zhì)人才，在職業(yè)教育中實施通識教育，必須轉(zhuǎn)變高度專業(yè)化的教育觀念，樹立通識教育理念。高職院校的領導管理層要從思想認識上重視實施通識教育的意義，體會其在職業(yè)教育中的地位與重要性。人的教育和發(fā)展不僅僅是智力作用的結果，同時也是情感、信念、理想、動機等共同作用的結果，只有充分調(diào)動人自身各方面的潛能，才可能使人和諧、健康地發(fā)展，才可能使高職院校培養(yǎng)的人才有自我肯定的認同感與自我實現(xiàn)的愿望，進而提高適應社會的能力。
提高教師素質(zhì)教師的素質(zhì)是教育之本，在實施通識教育的過程中，教師發(fā)揮著非常重要的作用，教師的教育理念、教育意識、教育熱情、自身素質(zhì)等因素與實施通識教育具有極高的相關性，教師的態(tài)度與參與程度是決定學校通識教育成敗的關鍵，高職院校應有意識地加強對教師通識教育意識的培養(yǎng)，建設一支具備高尚的思想道德素質(zhì)、扎實的知識素質(zhì)與深厚的人文素質(zhì)的教師隊伍，以教師的實際行動影響和教育學生，使學生得到全面、綜合的發(fā)展。
開設選修課，建立健全以學分制為主的教學管理模式為了全面提高學生的思想道德、文化修養(yǎng)、個性心理素質(zhì)與專業(yè)素質(zhì)，高職院校應在教學計劃中安排一定的學時開設縱橫兩個方面的任選課，即與學生所學專業(yè)相關的前沿課程和與所學專業(yè)無關、但與學生身心健康發(fā)展相關的其他課程�？稍谌７秶鷥�(nèi)開設文、史、理、工、管、教育、藝術、法律、經(jīng)濟等學科的課程，學生應根據(jù)個人的實際情況選修不低于一定學時或?qū)W分的課程。選修課的開設可起到提高學生素質(zhì)（未完，下一頁）
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