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科學(xué)發(fā)展觀視閾下的高職院校人才培養(yǎng)模式
（作者未知） 2009/7/14
（接上頁）的作用，同時也可收到因材施教的效果。日本和我國臺灣地區(qū)在高職教育課程體系構(gòu)架中堅持以通識教育課程與專業(yè)知識技能教育課程為兩個重要支柱的做法值得借鑒。通識即為“通才博識”之意，因此，通識教育就是通才博識教育，就是為培養(yǎng)學(xué)生深厚的人文素質(zhì)、健全的人格、深刻的思想、較強(qiáng)的社會適應(yīng)能力而實施的教育。
通識教育與專業(yè)教育是高等教育的兩個相輔相成的組成部分。傳統(tǒng)的高職教育是一種高度專業(yè)化的專才式教育，注重人作為客體的基本生存技能的培養(yǎng)，忽視人作為主體的綜合發(fā)展能力的培養(yǎng)，只講專業(yè)教育，不講通識教育，是殘缺的和不協(xié)調(diào)的教育。我們應(yīng)堅持以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，加快改革步伐，從整體上重新考慮建立人才培養(yǎng)模式，不僅關(guān)注專業(yè)教育的發(fā)展，同時也要加強(qiáng)通識教育，積極開發(fā)適應(yīng)高職教育特色的通識教育課程，促進(jìn)專業(yè)教育與通識教育的協(xié)調(diào)均衡發(fā)展，使高職教育培養(yǎng)的人才既有生存的能力，同時也具備發(fā)展的潛能。只有這樣，才能培養(yǎng)出符合新世紀(jì)要求的應(yīng)用型、高素質(zhì)的新型高職人才。
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