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多元智能理論指導(dǎo)下的職業(yè)教育改革探索
（作者未知） 2009/7/14
摘要：多元智能理論已成為職業(yè)教育改革的重要理論基礎(chǔ)。在多元智能理論的指導(dǎo)下，職業(yè)院校開(kāi)展了三元學(xué)分制教學(xué)管理改革，建立了以“學(xué)科課程、技能課程、活動(dòng)課程”為結(jié)構(gòu)的課程體系，形成了多元職業(yè)教育評(píng)價(jià)體系，加強(qiáng)與改進(jìn)了就業(yè)指導(dǎo)工作。
關(guān)鍵詞：多元智能理論；職業(yè)教育；改革
美國(guó)哈佛大學(xué)教育心理學(xué)教授加德納的多元智能理論，是20世紀(jì)90年代以來(lái)西方最有影響力的教育心理學(xué)理論，在美國(guó)的教育教學(xué)改革中產(chǎn)生了積極深遠(yuǎn)的影響，已經(jīng)成為許多西方國(guó)家教育教學(xué)改革的重要指導(dǎo)思想。多元智能理論已引起了我國(guó)職業(yè)教育界的廣泛關(guān)注，并進(jìn)行了廣泛的探討，但目前的探討還大多停留在“啟示”、“認(rèn)識(shí)”的層面，對(duì)于操作層面的具體改革舉措論述的還很少。本人根據(jù)株洲職業(yè)技術(shù)學(xué)院的改革實(shí)踐，對(duì)多元智能理論指導(dǎo)下的職業(yè)教育改革作初步的探索。
以多元智能理論指導(dǎo)改革職業(yè)院校教學(xué)管理制度
加德納的多元智能理論認(rèn)為，每個(gè)人作為個(gè)體都同時(shí)擁有相對(duì)獨(dú)立的八種智能，而這八種智能在每個(gè)人身上以不同方式、不同程度的組合使得每個(gè)人的智能各具特點(diǎn)，而即便是同一種智能，也有著不一樣的表現(xiàn)形式。在此基礎(chǔ)上，加德納提出了未來(lái)理想學(xué)校的模型，即以個(gè)人為中心的學(xué)校，個(gè)體的差異得到最大限度地反映，使教育在每個(gè)人身上得到最大的成功。[1]職業(yè)院校的教學(xué)如何適應(yīng)不同智能結(jié)構(gòu)學(xué)生的個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，同時(shí)滿足千差萬(wàn)別用人單位的要求，首先必須建立相應(yīng)的教學(xué)管理制度。目前職業(yè)院校普遍采用的是學(xué)年制教學(xué)管理制度，學(xué)年制下同一專業(yè)的學(xué)生采用同一的教學(xué)計(jì)劃、同一的教學(xué)大綱進(jìn)行統(tǒng)一的教學(xué)，無(wú)法體現(xiàn)學(xué)生的智能結(jié)構(gòu)的差異與個(gè)性的差別，而以選課制為基礎(chǔ)的學(xué)分制能最大限度地適應(yīng)不同學(xué)生個(gè)性化的需求，因而成為教學(xué)管理制度改革的方向。在多元智能理論的指導(dǎo)下，株洲職業(yè)技術(shù)學(xué)院在充分研究職業(yè)教育特點(diǎn)的基礎(chǔ)上提出了三元學(xué)分制改革，是職業(yè)院校教學(xué)管理制度上的一大創(chuàng)新。
所謂三元學(xué)分制改革是職業(yè)院校教學(xué)管理以學(xué)分制為基礎(chǔ)，遵循學(xué)分制的一般原則，將原來(lái)單一的學(xué)分形式分解為理論知識(shí)學(xué)分、專業(yè)技能學(xué)分、綜合素質(zhì)學(xué)分三類學(xué)分，三類學(xué)分之間有一定比例，每類學(xué)分有一定的課時(shí)要求和相應(yīng)的評(píng)價(jià)考核方式，學(xué)生在每類學(xué)分選修中有一定的自主權(quán)，在達(dá)到規(guī)定的學(xué)分總數(shù)后即可畢業(yè)，這種由理論知識(shí)學(xué)分、專業(yè)技能學(xué)分、綜合素質(zhì)學(xué)分三類學(xué)分來(lái)進(jìn)行教學(xué)管理的制度稱為三元學(xué)分制教學(xué)管理制度，簡(jiǎn)稱為“三元學(xué)分制”。[2]這一改革是多元智能理論在教學(xué)管理制度改革上的一種成功嘗試。三元學(xué)分制改革既突出了職業(yè)教育的特色，又為多元智能的實(shí)現(xiàn)提供了管理制度上的保障。
以多元智能理論為指導(dǎo)改革職業(yè)院校課程體系
根據(jù)加德納的多元智能理論，人類的智能是多元的，而每一個(gè)體的智能都有自己的特點(diǎn)和獨(dú)特的表現(xiàn)形式。職業(yè)院校的課程應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)多元智能為重要目標(biāo)。長(zhǎng)期以來(lái)，我們的課程以培養(yǎng)傳統(tǒng)的學(xué)業(yè)智力為中心，導(dǎo)致課程結(jié)構(gòu)過(guò)于單調(diào)，課程內(nèi)容過(guò)于局限，教學(xué)模式過(guò)于統(tǒng)一，評(píng)議方式過(guò)于僵化。為此，我們?nèi)娓母锪寺殬I(yè)教育課程體系。
目前我國(guó)職業(yè)教育的課程模式還主要是以學(xué)科課程為主的知識(shí)本位模式，這種課程主要在于培養(yǎng)與提高學(xué)生的語(yǔ)言智能和邏輯智能。通過(guò)單一課程模式來(lái)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)無(wú)異于妄想。在多元智能理論的指導(dǎo)下，我們提出了職業(yè)院校開(kāi)放、多元的課程結(jié)構(gòu)，將學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間的所有活動(dòng)都納入到課程管理的范疇，建立學(xué)科課程、技能課程與活動(dòng)課程三位一體的課程結(jié)構(gòu)。在新的課程結(jié)構(gòu)中，學(xué)科課程主要解決學(xué)生必需掌握的理論知識(shí)；技能課程主要包括實(shí)驗(yàn)課、專業(yè)見(jiàn)習(xí)課、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、專業(yè)課程實(shí)習(xí)、企業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等多種形式，主要解決學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)與形成；活動(dòng)課程既包括學(xué)校正式列入課表的活動(dòng)課（如班團(tuán)活動(dòng)課），也包括學(xué)生參與的在課余時(shí)間、第二課堂時(shí)間、雙休日或寒暑假進(jìn)行的一切有益的活動(dòng)。這是一種全新的課程形式，通過(guò)開(kāi)發(fā)為綜合素質(zhì)項(xiàng)目并賦予相應(yīng)的綜合素質(zhì)學(xué)分進(jìn)行管理。
在此基礎(chǔ)上，重構(gòu)課程內(nèi)容，讓每一種智能從多門課程教學(xué)中得到培養(yǎng)，每一門課程教學(xué)都能培養(yǎng)學(xué)生的多種智能。按“必需、夠用”的原則整合理論課程內(nèi)容；按工作流程設(shè)計(jì)技能課程內(nèi)容；按學(xué)生的興趣愛(ài)好選擇活動(dòng)課程內(nèi)容。在課程的管理上，我們把所有的課程分為選修課和必修課，必修課保證專業(yè)培養(yǎng)的基本要求，選修課則滿足學(xué)生個(gè)性化的需求。特別是活動(dòng)課程以選修為主，極大地拓展了學(xué)生的選擇空間。在課程設(shè)置的順序上，打破原來(lái)的文化基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課程這種三段式的課程安排模式，在第一學(xué)期就開(kāi)設(shè)技能訓(xùn)練課程，如電子類專業(yè)開(kāi)設(shè)電子焊接技能訓(xùn)練課程，機(jī)械類專業(yè)開(kāi)設(shè)鉗焊技能訓(xùn)練課程。在每個(gè)學(xué)期都開(kāi)設(shè)大量的活動(dòng)課程供學(xué)生選修。在課程的教學(xué)上堅(jiān)持為“多元智能而教，用多元智能施教”（未完，下一頁(yè)）
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