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在素質(zhì)教育中如何轉(zhuǎn)化差生
桃源縣職業(yè)中專 郭云華 2006/5/25
內(nèi)容提要：素質(zhì)教育是一種全民性的質(zhì)量教育。在教育教學(xué)的具體實(shí)施過(guò)程中，我們不可避免的要遇到部分在學(xué)習(xí)或能力上有困難的學(xué)生。因此，怎樣提高教育教學(xué)質(zhì)量，使教育教學(xué)對(duì)象達(dá)到一定程度上的提高，首當(dāng)其沖的問(wèn)題就是教育工作者必須了解其心理現(xiàn)象，對(duì)癥下藥，不斷提高他們能力與心理素質(zhì)，并增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的興趣，這才是轉(zhuǎn)差的根本途徑。
關(guān)鍵詞：質(zhì)量教育、應(yīng)試教育、心理素質(zhì)、能力素質(zhì)、差生、戴高帽子
素質(zhì)教育是在教育數(shù)量、速度、規(guī)模發(fā)展到一定水平上的一種質(zhì)量教育。在當(dāng)今社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的歷史條件下實(shí)施素質(zhì)教育，有利于全面貫徹教育方針的時(shí)代內(nèi)涵。怎樣理解素質(zhì)教育，我們認(rèn)為可這樣定義：素質(zhì)教育是以促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展為目的，以提高國(guó)民的思想道德、科學(xué)文化、勞動(dòng)技能、身體心理素質(zhì)為宗旨的全面發(fā)展教育。
改革開放以來(lái)，知識(shí)、人才、教育受到重視，教學(xué)秩序井然。那些被定義為“差生”的學(xué)生，其實(shí)只是以選拔人才為主要目的的“應(yīng)試教育” 所帶來(lái)的弊病所產(chǎn)生的，“應(yīng)試教育”以升學(xué)為目的，使教育針對(duì)極少數(shù)學(xué)生，而放棄了大多數(shù)學(xué)生；并且用成績(jī)分?jǐn)?shù)的高低來(lái)確定學(xué)生的好壞，進(jìn)面忽視了學(xué)生的整體素質(zhì)。實(shí)際上所謂的“差生”，從素質(zhì)教育角度來(lái)說(shuō)，只是在某些方面的學(xué)習(xí)能力和接受能力較其他同年級(jí)同學(xué)要弱一些，并不等于他們一無(wú)是處。
因此對(duì)于“差生”，我們不能只片面地怨恨他們不努力學(xué)，也要重視承認(rèn)他們客觀上的能力素質(zhì)方面存在的不足，對(duì)癥下藥，尋求有效的教學(xué)方法，以求達(dá)到事半功倍的效果。如果一方面教師關(guān)心他們，了解其心理現(xiàn)象，對(duì)癥下藥，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的興致和信心；另一方面也不可忽視其客觀上的能力素質(zhì)上的差異特點(diǎn)。只有不斷提高他們心理和能力素質(zhì)，才是轉(zhuǎn)差的根本途徑。
一、“差生”的心理素質(zhì)分析
“差生”的畸形心理狀態(tài)，是由客觀與主觀兩方面的因素構(gòu)成的統(tǒng)一體，二者互為聯(lián)系、互為制約�？陀^因素來(lái)源于家庭環(huán)境、學(xué)校教育和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的缺陷，主觀因素則在于學(xué)生本身對(duì)學(xué)習(xí)的目的性不明確，對(duì)學(xué)習(xí)的習(xí)慣性、學(xué)習(xí)的延續(xù)性、時(shí)間性等沒能養(yǎng)成一個(gè)良好的習(xí)慣，當(dāng)他們進(jìn)入中學(xué)以后，隨著學(xué)習(xí)科目的增多，難度的加大，“差”便成了事實(shí)。如果加上老師“恨鐵不成鋼”的責(zé)備，家長(zhǎng)“怨子不成龍”的責(zé)罵，同學(xué)的輕視、社會(huì)升學(xué)考試的壓力等客觀因素不斷沖擊的話，那么至少會(huì)產(chǎn)生這么三種不同的心理現(xiàn)狀：
⒈自暴自棄型。這部分學(xué)生，他們對(duì)學(xué)習(xí)從畏難情緒到完全失去信心，因而對(duì)老師、家長(zhǎng)、同學(xué)、社會(huì)對(duì)于他們的態(tài)度置之漠然或麻木不仁。
⒉努力追趕型。這類學(xué)生有上進(jìn)心，他們只是在學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面存在一些問(wèn)題，他們的這種不服輸?shù)男睦憩F(xiàn)狀，經(jīng)過(guò)不斷努力，使他們中的部分人可能會(huì)擠入好生隊(duì)伍。
⒊等待觀望型。這類“差生”占大部分。他們對(duì)整個(gè)初、高中階段的知識(shí)體系的認(rèn)識(shí)處于一種模糊的狀態(tài)，他們過(guò)多地寄希望于老師、同學(xué)能給他們提供一個(gè)好的學(xué)習(xí)方法，而不是從自身的實(shí)際特點(diǎn)去分析，這時(shí)教師如果以優(yōu)等生為教學(xué)基點(diǎn)，就會(huì)使他們力難從心，最后只好隨波逐流，任其自然了。
三種心態(tài)傾向，蘊(yùn)含著一種共同的心理要求，迫切希望學(xué)校、家庭、社會(huì)能理解他們的心理苦惱，從而能給予“雪中送炭”，增添心理上的溫暖；迫切希望有個(gè)引導(dǎo)人，把他們放到與優(yōu)等生同等位置的“人”來(lái)看待。因此我們教育工作者應(yīng)該也必須迎合他們的心理要求，切切實(shí)實(shí)充當(dāng)他們的引路人，從而改變來(lái)自任何客觀因素對(duì)他們不公正的待遇。
二、“差生”的能力素質(zhì)特點(diǎn)分析
能力素質(zhì)是指人能順利完成某種活動(dòng)的比較穩(wěn)定的個(gè)性心理特征。人與人之間在能力素質(zhì)上存在著明顯的差異，一般能力素質(zhì)上的差異主要體現(xiàn)在人們完成同一種活動(dòng)或某些活動(dòng)時(shí)觀察力、記憶力、思維力、想象力等方面的不同。
㈠差生的觀察能力素質(zhì)分析
觀察是有目的、有計(jì)劃比較持久的知覺。差生觀察力差，除不用心外，視覺與運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)差，感知速度慢，范圍窄且注意力不穩(wěn)定，易分心，對(duì)教課書的內(nèi)容或?qū)處熝菔镜姆独�，不能作有目的的觀察，對(duì)要觀察的對(duì)象不能抓住與本質(zhì)相聯(lián)系的特征，因而難以做進(jìn)一步的概括。
㈡差生的記憶能力素質(zhì)分析
差生記憶模糊又短暫，但是機(jī)械記憶力強(qiáng)。差生們記憶雖然速度慢保持差且含糊不清，但是有機(jī)械記憶較意義記憶好的特點(diǎn)。
㈢差生的思維能力素質(zhì)分析
思維能力的差異主要表現(xiàn)在思維的深刻性、邏輯性、獨(dú)立性與靈活性上。
差生不僅懶于思考，好找現(xiàn)成答案且思路混亂，易受暗示，分析問(wèn)題只看表面，不求甚解。在解題中，往往只能從一個(gè)角度去思考，找到一種方法就顧此失彼懶于再考慮其它方法。在他們的下意識(shí)中就認(rèn)為自己不行，能看到一般方法就很了不起，哪有心思去考慮是否還有更好的方法。（未完，下一頁(yè)）
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