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高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育問(wèn)題及對(duì)策探討
（作者未知） 2009/7/14
摘要：分析高職院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育存在的問(wèn)題，認(rèn)為課程設(shè)置與專業(yè)結(jié)合不緊密、課堂教學(xué)重理論輕實(shí)踐是造成學(xué)生所學(xué)與實(shí)際需求產(chǎn)生差距的主要原因，在此基礎(chǔ)上作者提出了樹立科學(xué)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育觀、改革計(jì)算機(jī)教育體系、突出實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)“雙師型”師資隊(duì)伍等相關(guān)對(duì)策。
關(guān)鍵詞：高職，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育；問(wèn)題；對(duì)策
1 研究的背景
《教育部關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向，深化高等職業(yè)教育改革的若干意見(jiàn)》(教發(fā)[2004]1號(hào)文)中明確指出：“高等職業(yè)教育必須確立科學(xué)發(fā)展觀，堅(jiān)持市場(chǎng)需求原則，以就業(yè)為導(dǎo)向，準(zhǔn)確定位，培養(yǎng)市場(chǎng)真正需要的人才�！币虼�，如何準(zhǔn)確把握人才市場(chǎng)需求，培養(yǎng)出符合社會(huì)需要的技術(shù)型的實(shí)用人才，是高等職業(yè)教育健康發(fā)展的關(guān)鍵所在。當(dāng)今，人類的生產(chǎn)方式和生活方式高度依賴信息技術(shù)，因此高職學(xué)生必須具備一定的與專業(yè)相關(guān)的計(jì)算機(jī)技術(shù)才能勝任以后職業(yè)的需要，這對(duì)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育提出了挑戰(zhàn)，目前高職院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)，從課程的設(shè)置、教學(xué)方法與手段、教材的選擇、師資水平的提高等方面都存在著一定的問(wèn)題，這勢(shì)必影響到教學(xué)質(zhì)量和合格人才的培養(yǎng)。因此，深層次地改革計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育勢(shì)在必行。
2 高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育存在的問(wèn)題及原因
2．1 高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育存在的問(wèn)題
由于計(jì)算機(jī)對(duì)各行業(yè)以極快的速度進(jìn)行滲透和發(fā)展，各種專業(yè)化、行業(yè)化的應(yīng)用軟件不斷誕生和變化，人們已經(jīng)難以對(duì)計(jì)算機(jī)在各行業(yè)中的應(yīng)用有一個(gè)全面的了解，更無(wú)法對(duì)無(wú)數(shù)計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件都進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，在我國(guó)，隨著計(jì)算機(jī)進(jìn)一步普及，計(jì)算機(jī)教育也取得了很大的成功。雖然我國(guó)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用教育，在基礎(chǔ)知識(shí)、基本應(yīng)用方面，是比較成功的，如計(jì)算機(jī)等級(jí)考試等，使許多人初步掌握了計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)理論知識(shí)和基本操作技能，但由于計(jì)算機(jī)發(fā)展速度很快，與之相應(yīng)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育依然顯得滯后，特別是高職的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育，與社會(huì)的需求有相當(dāng)?shù)牟罹唷，F(xiàn)在課程內(nèi)容以及教學(xué)方法還不能適應(yīng)社會(huì)的需求，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所的欠缺，造成了教育和社會(huì)需求的脫節(jié)。其突出表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
2．1．1 理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的比例不恰當(dāng)，偏重理論
重理論，輕實(shí)踐是當(dāng)前高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育要解決的主要問(wèn)題。如我院《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程理論與實(shí)踐的課時(shí)比例為2:1，理論講得過(guò)多，學(xué)生實(shí)踐較少，學(xué)生不能對(duì)理論進(jìn)行較好地理解從而掌握它；經(jīng)調(diào)查顯示，90％高職生對(duì)老師講授的枯燥乏味又深?yuàn)W的理論知識(shí)不感興趣，而且有些理論與他們的專業(yè)根本不相干，完全沒(méi)必要去掌握過(guò)多的理論知識(shí)，學(xué)生對(duì)實(shí)用的知識(shí)和技能更感興趣，但是實(shí)踐的課時(shí)偏少，學(xué)生動(dòng)手較少，難以很好地掌握實(shí)用的知識(shí)和操作技能，結(jié)果是教學(xué)效果不理想，學(xué)生理論與實(shí)踐均達(dá)不到社會(huì)的需求。
2．1．2 教育內(nèi)容與社會(huì)實(shí)際需求的脫節(jié)
一方面，教學(xué)的內(nèi)容多而雜，側(cè)重于知識(shí)點(diǎn)的全面系統(tǒng)，而忽視了重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)的講授及知識(shí)的實(shí)用性，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)知識(shí)陳舊與社會(huì)需求不相符。教學(xué)內(nèi)容多而雜，課時(shí)量有限，老師為了完成教學(xué)任務(wù)勢(shì)必加快進(jìn)度，學(xué)生學(xué)習(xí)的門類繁多，學(xué)習(xí)任務(wù)重，難以消化吸收并掌握，與教學(xué)目標(biāo)相差甚遠(yuǎn)，與用人單位的要求相差甚遠(yuǎn)。因此教育要面向市場(chǎng)，教育內(nèi)容也要不斷更新，精選案例進(jìn)行教學(xué)，另一方面，教材更新的速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展的速度，計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展日新月異，但學(xué)校所用教材一經(jīng)采用，往往幾年沒(méi)有更新，因而導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)知識(shí)陳舊跟不上時(shí)代的發(fā)展，難以滿足市場(chǎng)的需求。
2．2 產(chǎn)生問(wèn)題的原因
產(chǎn)生上述問(wèn)題的原因包括課程設(shè)置、教師隊(duì)伍素質(zhì)、學(xué)生素質(zhì)等各個(gè)方面。
課程設(shè)置與專業(yè)結(jié)合不夠緊密，理論課優(yōu)于實(shí)踐課，沒(méi)有充分體現(xiàn)職業(yè)技術(shù)教育的特色與優(yōu)勢(shì)，當(dāng)前高職院校計(jì)算機(jī)課程的開設(shè)不科學(xué)較隨意，課程設(shè)置與專業(yè)結(jié)合不夠緊密，開設(shè)一些與專業(yè)不相關(guān)的課程。高職院校計(jì)算機(jī)課程不應(yīng)該只注重課程的豐富程度，而忽視課程是否適用并服務(wù)于本專業(yè)。高職學(xué)生普遍反感純理論課程，枯燥乏味又不實(shí)用，因此，注重課程的實(shí)用性以及與專業(yè)結(jié)合的緊密度，應(yīng)該是課程設(shè)置的標(biāo)尺，重視理論教材的選擇與編寫，忽視實(shí)踐課教材的選擇與編寫，有些課程甚至根本就沒(méi)有實(shí)踐教材或?qū)嵺`條件，這樣“紙上談兵”式進(jìn)行計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)，學(xué)生完全靠想象來(lái)完成學(xué)習(xí)，不能通過(guò)實(shí)踐來(lái)更好地體會(huì)和理解，效果當(dāng)然很差了。如：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)中的關(guān)于計(jì)算機(jī)軟硬件的組成及計(jì)算機(jī)的組裝維護(hù)，僅通過(guò)理論講授機(jī)箱內(nèi)的CPU、內(nèi)存條、硬盤等，學(xué)生仍很陌生，但如果通過(guò)具體實(shí)物進(jìn)行教學(xué)以及師生共同演練，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)大增。學(xué)習(xí)的效果會(huì)好得多，因此，通過(guò)實(shí)踐課和實(shí)踐環(huán)節(jié)，才能將知識(shí)化抽象為具體，化難為易，采用實(shí)例教學(xué)、項(xiàng)目式教學(xué)，重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，能更好地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力和操作（未完，下一頁(yè)）
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