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職業(yè)教育概念的模糊性呼喚技術(shù)教育
（作者未知） 2009/7/14
摘要：職業(yè)教育是一個(gè)模糊概念。用一個(gè)模糊的概念命名一個(gè)事物，必然給這個(gè)事物的管理與發(fā)展帶來(lái)混亂。職業(yè)教育應(yīng)改稱(chēng)技術(shù)教育。
關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；技術(shù)教育
職業(yè)教育究竟是什么？20世紀(jì)90年代曾經(jīng)討論過(guò)，《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》頒布后，因職業(yè)教育以立法的形式予以確定，大家就不再過(guò)多地討論了�？陀^地說(shuō)，職業(yè)教育法頒布后，其所指稱(chēng)的事物有了長(zhǎng)足的發(fā)展，僅高職教育就占據(jù)了高等教育的半壁河山，功不可沒(méi)。但事物發(fā)展的客觀規(guī)律絕不會(huì)受到概念的束縛，于是諸多的矛盾暴露出來(lái)了：為何高職院校與本科高校一樣管理，卻在經(jīng)費(fèi)投資等待遇上明顯兩樣？為何社會(huì)上急需大量人才而職業(yè)院校卻有大量的畢業(yè)生找不到工作？為何不少職業(yè)院校的教師抱怨課難上，學(xué)生難管？為何教師指責(zé)學(xué)生基礎(chǔ)差，學(xué)校推托教育設(shè)施落后，師資力量薄弱，社會(huì)埋怨學(xué)校專(zhuān)業(yè)無(wú)特色，專(zhuān)業(yè)性不強(qiáng)，學(xué)生認(rèn)為專(zhuān)業(yè)不對(duì)口，學(xué)了也無(wú)用？如此等等�，F(xiàn)在各高職院校都在進(jìn)行或即將進(jìn)行辦學(xué)水平評(píng)估，挖空心思創(chuàng)特色，為什么高職院校創(chuàng)特色這么難？這些問(wèn)題促使我們思考：職業(yè)教育到底怎么了？
“職業(yè)教育”是一個(gè)模糊概念
還是從源頭開(kāi)始，檢視人們心中的“職業(yè)教育”。一般而言，可以從法律條文和社會(huì)意識(shí)兩個(gè)方面探索對(duì)“職業(yè)教育”的認(rèn)識(shí)。
“職業(yè)教育”是一種教育制度�！吨腥A人民共和國(guó)教育法》第十九條規(guī)定：“國(guó)家實(shí)行職業(yè)教育制度和成人教育制度。各級(jí)人民政府、有關(guān)行政部門(mén)以及企業(yè)事業(yè)組織應(yīng)當(dāng)采取措施，發(fā)展并保障公民接受職業(yè)學(xué)校教育或者各種形式的職業(yè)培訓(xùn)。國(guó)家鼓勵(lì)發(fā)展多種形式的成人教育，使公民接受適當(dāng)形式的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科學(xué)、技術(shù)、業(yè)務(wù)教育和終身教育�！苯逃ǖ诙聦�(duì)“職業(yè)教育”在整個(gè)教育中的地位也做出了規(guī)定：與其他五種基本教育制度一樣，處于平等的地位。
“職業(yè)教育”是就業(yè)的途徑。《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》第三條規(guī)定：“職業(yè)教育是國(guó)家教育事業(yè)的重要組成部分，是促進(jìn)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展和勞動(dòng)就業(yè)的重要途徑。國(guó)家發(fā)展職業(yè)教育，推進(jìn)職業(yè)教育改革，提高職業(yè)教育質(zhì)量，建立、健全適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)進(jìn)步需要的職業(yè)教育制度。”其目的是“為了實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略”，“提高勞動(dòng)者素質(zhì)，促進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)”。
“職業(yè)教育”是一種就業(yè)教育。近年來(lái)，職業(yè)教育就是就業(yè)教育的觀點(diǎn)常常見(jiàn)諸媒體報(bào)端以及領(lǐng)導(dǎo)人的講話(huà)中，是比較常見(jiàn)的說(shuō)法。
當(dāng)我們重視教育對(duì)象的就業(yè)時(shí)，可以稱(chēng)之為“就業(yè)教育”。由此類(lèi)推，當(dāng)我們重視教育對(duì)象的個(gè)人素質(zhì)時(shí)，可以認(rèn)為是“素質(zhì)教育”；當(dāng)我們重視教育對(duì)象的能力培養(yǎng)時(shí)，可以認(rèn)為是“能力教育”；當(dāng)我們重視培養(yǎng)對(duì)象的道德、發(fā)展、成長(zhǎng)、創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)時(shí)，也可以認(rèn)為是“道德教育”、“發(fā)展教育”、“成長(zhǎng)教育”、“創(chuàng)新教育”；當(dāng)我們強(qiáng)調(diào)規(guī)范、加強(qiáng)管理、嚴(yán)格制度時(shí)，也可以認(rèn)為是“規(guī)范教育”、“制度教育”。總之，認(rèn)識(shí)可以是五花八門(mén)的，都有其理由，大都是一些摹狀之詞。
一般認(rèn)為，職業(yè)教育是“給予學(xué)生或在職人員從事某種生產(chǎn)、工作所需知識(shí)和技能的教育”。稍加分析，會(huì)發(fā)現(xiàn)其外延太大，以至于所有的教育都涵蓋了進(jìn)去，無(wú)法與普通教育、成人教育區(qū)別開(kāi)來(lái)，有定義過(guò)寬之嫌。
從屬加種差的定義的要求來(lái)分析，以上的幾種說(shuō)法顯然都不是定義。從邏輯學(xué)的視角看，“職業(yè)教育”與教育制度、與就業(yè)途徑是不同的概念，沒(méi)有屬種關(guān)系，二者不能等量齊觀。從內(nèi)涵上講，就業(yè)教育是“職業(yè)教育”屬概念下的種概念；從外延上講，就業(yè)教育完全包含在“職業(yè)教育”概念之中，定義項(xiàng)與被定義項(xiàng)的外延不相等。就業(yè)教育雖然是“職業(yè)教育”的應(yīng)有之義，但“職業(yè)教育”不僅僅是為了就業(yè)，促進(jìn)就業(yè)只是“職業(yè)教育”的功能之一。除了就業(yè)功能外，“職業(yè)教育”作為一種教育類(lèi)型，還具有育人功能、經(jīng)濟(jì)功能、先進(jìn)文化的傳播功能等。
我國(guó)的教育一般分為普通教育、成人教育和職業(yè)教育三類(lèi)，似乎在某種程度上定義了“職業(yè)教育”。但這種劃分是有疑問(wèn)的。這有可能意味著只有“職業(yè)教育”才是與職業(yè)有關(guān)的教育，不要說(shuō)普通教育，就是成人教育也與職業(yè)沒(méi)有關(guān)系。事實(shí)顯然不是這樣。難道普通高等教育就沒(méi)有對(duì)就業(yè)的要求，培養(yǎng)的學(xué)生日后不從事某種職業(yè)？多少年來(lái)，全國(guó)各省、市、自治區(qū)哪年不對(duì)本科高校進(jìn)行就業(yè)率的統(tǒng)計(jì)？從小學(xué)到博士后教育，哪一項(xiàng)教育內(nèi)容不關(guān)涉到受教育者的生涯發(fā)展，不與職業(yè)息息相關(guān)？我們的意識(shí)形態(tài)一直主張，在我們國(guó)家，無(wú)論職位高低、能力大小，都是平等的勞動(dòng)者，怎么會(huì)有人在成長(zhǎng)過(guò)程中接受過(guò)非職業(yè)性的教育？這種邏輯不可思議，對(duì)普通教育是如此，對(duì)成人教育更是如此。
把我國(guó)的教育分成普通教育、成人教育和職業(yè)教育，分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)是什么？這樣的分類(lèi)對(duì)于管理與教育的發(fā)展是否科學(xué)？用成人、普通、職業(yè)去命名不同的教育現(xiàn)象是否科學(xué)？按照分類(lèi)的法則，既然把教育分成了（未完，下一頁(yè)）
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