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職業(yè)教育概念的模糊性呼喚技術(shù)教育
（作者未知） 2009/7/14
（接上頁(yè)）式來(lái)看，兩者基本沒(méi)有區(qū)別，高職教學(xué)計(jì)劃是普通高校的臨摹本。再看高職所使用的教材，雖然已經(jīng)出現(xiàn)了一些符合“職業(yè)教育”特點(diǎn)的教材，如人民郵電出版社出版的《模塊式技能實(shí)訓(xùn)系列教材》，但只是鳳毛麟角，且難以被各高職院校所接受。目前大量使用的，要么是大學(xué)普通教材的翻版或簡(jiǎn)縮版，要么是中專教材的理論拔高版，這些教材的共同特點(diǎn)，一是重科學(xué)知識(shí)輕技術(shù)知識(shí)，二是重課堂教學(xué)輕實(shí)踐教學(xué)，三是重本學(xué)科的系統(tǒng)性輕課程間的協(xié)同性，課程目標(biāo)偏移。講了很多“為什么”，對(duì)“怎么做”則講得不多，動(dòng)手練的內(nèi)容更少。
如此管理，如此發(fā)展，職業(yè)教育或高職教育只會(huì)成為普通本科院校的巨大的尾巴，成為失敗學(xué)子的收容站。如果說(shuō)目前進(jìn)入職業(yè)院校的是那些在普通教育中失敗了的學(xué)生，他們理應(yīng)在這樣的學(xué)校找到適合自己發(fā)展的道路，走出低谷，找回自信。但事實(shí)已經(jīng)無(wú)情地告訴他們，他們還將面對(duì)那些讓他們失敗的課程，等待他們的還將是失敗，他們與成功者的差距將再一次從心理上被加大。因此，說(shuō)目前的“職業(yè)教育”是失敗教育并不是聳人聽(tīng)聞，說(shuō)“職業(yè)教育”是歧視性教育也不僅僅是偏激，說(shuō)“職業(yè)教育”難以擔(dān)當(dāng)培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)的合格建設(shè)者和可靠接班人的重任也不是完全沒(méi)有道理的。
職業(yè)教育應(yīng)改稱技術(shù)教育
正是在這樣一種環(huán)境中，職業(yè)院校在各顯神通中艱難地前進(jìn)。其中有辦得好的，有辦得一般的，有辦得很差的。在這些學(xué)校中，確實(shí)可以發(fā)現(xiàn)讓我們眼前一亮的地區(qū)和學(xué)校，使我們感受深刻的是這些學(xué)校的辦學(xué)思路非常清晰，尤其是對(duì)職業(yè)教育技術(shù)本質(zhì)的把握相當(dāng)準(zhǔn)確。可以這么說(shuō)，只要這些學(xué)校堅(jiān)持以技術(shù)教育為核心，以技術(shù)價(jià)值為取向，組織教學(xué)，規(guī)劃發(fā)展，進(jìn)行管理，堅(jiān)持自覺(jué)的技術(shù)精神、永恒的道德精神和敏銳的發(fā)展精神，一定會(huì)走向興旺。
引人思考的是，從事“職業(yè)教育”的學(xué)校當(dāng)初何以命名為技術(shù)學(xué)校？到了20世紀(jì)90年代，當(dāng)“職業(yè)教育”的概念以立法的形式得到確認(rèn)后，為何許多新辦的、升格的高職院校以某某職業(yè)技術(shù)學(xué)院冠名？無(wú)獨(dú)有偶，同樣的事物，在美國(guó)叫社區(qū)學(xué)院或技術(shù)學(xué)院，在澳大利亞稱之為T(mén)AFE——技術(shù)與繼續(xù)教育學(xué)院，在前蘇聯(lián)稱為綜合技術(shù)教育。查閱文獻(xiàn)，在我國(guó)從事職業(yè)教育事業(yè)的人士所撰寫(xiě)的文章中，大多在“職業(yè)教育”中加上“技術(shù)”二字，似乎不加“技術(shù)”二字，不足以明確表達(dá)自己的意思。
對(duì)于“職業(yè)教育”這一事物，我們太容易受“職業(yè)”這一概念的誘惑，而忽略這一事物的本質(zhì)。理論和實(shí)踐都已經(jīng)揭示出“職業(yè)教育”的本質(zhì)是“技術(shù)”而不是“職業(yè)”，這對(duì)于準(zhǔn)確地確定指稱對(duì)象的名稱具有重要意義。美國(guó)著名哲學(xué)家和邏輯學(xué)家索爾克里普克在《命名與必然性》一書(shū)中特別強(qiáng)調(diào)本質(zhì)屬性在確定指稱中的作用。他認(rèn)為，專名是“嚴(yán)格的指示詞”，而摹狀詞是“非嚴(yán)格的指示詞”，“如果一個(gè)指示詞在每一個(gè)可能的世界中都只是同一個(gè)對(duì)象，我們稱之為嚴(yán)格的指示詞，否則就稱之為非嚴(yán)格的或偶然的指示詞�！睂Ｃ梢灾苯又阜Q一個(gè)對(duì)象，而不把任何特性歸屬于這個(gè)對(duì)象，因此，當(dāng)其指稱一個(gè)對(duì)象時(shí)，并不以世界上發(fā)生的任何偶然事件或過(guò)程為轉(zhuǎn)移。只要一個(gè)對(duì)象的本質(zhì)屬性不變，無(wú)論這個(gè)對(duì)象的非本質(zhì)屬性發(fā)生多大變化，這個(gè)指稱的對(duì)象就不會(huì)變，這個(gè)專名就是嚴(yán)格的指示詞。相反，如果對(duì)象的屬性發(fā)生了變化，確定摹狀詞的指稱也發(fā)生了變化，這就是非嚴(yán)格的指示詞�！奥殬I(yè)教育”這一概念顯然只是注意到了“職業(yè)教育”這一事物與教育對(duì)象的求職就業(yè)有關(guān)這一特征，是一個(gè)摹狀詞，一個(gè)非嚴(yán)格的指示詞�！凹夹g(shù)”則是“職業(yè)教育”這一事物的本質(zhì)屬性。“技術(shù)教育”無(wú)疑是一個(gè)專名，是一個(gè)嚴(yán)格的指示詞。只要“職業(yè)教育”這一事物的技術(shù)本質(zhì)屬性沒(méi)有變化，無(wú)論國(guó)家與社會(huì)是否重視“職業(yè)教育”、其作為就業(yè)的重要途徑等等非本質(zhì)屬性發(fā)生多么大的變化，“職業(yè)教育”這一事物的本質(zhì)規(guī)定性都不會(huì)產(chǎn)生變化�！凹夹g(shù)教育”有別于科學(xué)教育，具有自己獨(dú)特的范式，不需要人們?nèi)藶榈貫槠浼由纤^特色。如果此類問(wèn)題沒(méi)有解決，妄談?lì)愔械乃^特點(diǎn)就沒(méi)有絲毫意義，歸類不清的特色只能叫不倫不類。據(jù)此看來(lái)，以“技術(shù)教育”的概念替代“職業(yè)教育”當(dāng)屬勢(shì)所必然。
參考文獻(xiàn)：
[1]（美）索爾克里普克.命名與必然性[M].梅文，譯．上海：上海譯文出版社，2005．
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