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高職數(shù)控專業(yè)課程設(shè)置與開發(fā)的思考與探索
（作者未知） 2009/7/14
摘要：數(shù)控技術(shù)專業(yè)課程設(shè)置與開發(fā)應(yīng)以人才需要為導(dǎo)向,以職業(yè)教育理論為指導(dǎo),依據(jù)職業(yè)學(xué)院現(xiàn)狀,確定本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。數(shù)控技術(shù)專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)追求知識與技能相結(jié)合,并將課程模塊化、綜合化,以技能訓(xùn)練作為實踐的指導(dǎo)思想。
關(guān)鍵詞：數(shù)控技術(shù)專業(yè)課程設(shè)置；課程開發(fā)；課程模塊化；差異化教育
隨著我國市場經(jīng)濟的快速發(fā)展，經(jīng)濟全球化趨勢日益增強，國際產(chǎn)業(yè)分工進行新一輪的調(diào)整，許多發(fā)達國家和跨國公司進一步將制造業(yè)向我國轉(zhuǎn)移,我國已成為世界制造工廠。數(shù)控技術(shù)是集機械、電子、計算機等學(xué)科于一體的新興學(xué)科，廣泛應(yīng)用于制造業(yè)，數(shù)控技術(shù)的發(fā)展對人才的知識、能力、素質(zhì)提出了新的要求。在此背景下，“十萬年薪招聘數(shù)控操作人才”的廣告屢見不鮮，來自人才市場和企業(yè)的用人信息也表明，社會對高質(zhì)量數(shù)控專業(yè)人才的需求量很大。從近年數(shù)控專業(yè)畢業(yè)生的數(shù)量上看，已超過企業(yè)的需求，不會出現(xiàn)供需失衡問題，問題在于供非所求。高職院校培養(yǎng)出的所謂高技術(shù)人才達不到企業(yè)要求。之所以出現(xiàn)這種狀況，原因在于高職院校數(shù)控專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、定位、課程設(shè)置與開發(fā)不盡合理�？梢�，數(shù)控專業(yè)課程設(shè)置與開發(fā)是當(dāng)前亟待解決的問題。
數(shù)控專業(yè)課程設(shè)置與開發(fā)的社會定位
高職院校大多是由獨立設(shè)置的職業(yè)大學(xué)、成人高校及中等專業(yè)學(xué)校升格而成，專業(yè)和課程的設(shè)置參照普通高校同專業(yè)制定或簡單壓縮而成，沒有體現(xiàn)職業(yè)教育特點，對社會和企業(yè)的影響力不大、吸引力也不強，不適應(yīng)學(xué)生擇業(yè)和企業(yè)用人觀念的變化。朱镕基同志在2002年全國職教會議上指出：“推進職業(yè)教育的改革與發(fā)展是適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的需要，是適應(yīng)企業(yè)提高產(chǎn)品質(zhì)量、增加品種、提高效益的需要，是適應(yīng)擴大就業(yè)和再就業(yè)的需要�！钡诙䦟脟H職教大會提出“職業(yè)教育體系應(yīng)是開放的、柔性的，適應(yīng)社會發(fā)展需要的，并且是以人為本的”。
職業(yè)技術(shù)教育課程的設(shè)置和開發(fā)應(yīng)圍繞培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才，圍繞培養(yǎng)適應(yīng)崗位要求的能力素質(zhì)和較高品德修養(yǎng)、人文素質(zhì)、文化基礎(chǔ)知識等內(nèi)容進行，并且能夠滿足企業(yè)的需求。以服務(wù)于社會為基點，以企業(yè)需求為生存發(fā)展的基礎(chǔ)，以滿足市場需求為導(dǎo)向，設(shè)置、調(diào)整、開發(fā)職業(yè)教育課程。
數(shù)控專業(yè)應(yīng)用型人才的市場調(diào)研分析
通過對寧夏“小巨人”機床集團和富安捷鐵路軸承有限公司等應(yīng)用數(shù)控設(shè)備比較集中的企業(yè)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有數(shù)控人員從事的崗位中，數(shù)控機床操作占80%，數(shù)控編程占6%，數(shù)控維修占6%，能同時從事以上三種工種的占8%。這些崗位上的人才來源大致有兩個：第一，大學(xué)、高等職業(yè)技術(shù)院校數(shù)控專業(yè)畢業(yè)生。這類人才具有一定的專業(yè)知識，但動手能力相對較差，尤其缺乏在生產(chǎn)實踐中積累起來的工作經(jīng)驗，難以滿足企業(yè)對加工和維修人才的需求。這正是職業(yè)院校培養(yǎng)人才的“瓶頸”。如果能夠有效解決這一問題，人才培養(yǎng)和學(xué)校發(fā)展的前景將會十分樂觀。第二，接受過數(shù)控培訓(xùn)的企業(yè)員工。他們的優(yōu)勢在于有企業(yè)所需的工藝背景、實踐經(jīng)驗，但基礎(chǔ)及專業(yè)知識薄弱，尤其缺乏對計算機應(yīng)用技術(shù)、電氣、氣液壓控制和常用數(shù)控系統(tǒng)的了解，難以勝任新產(chǎn)品開發(fā)及難度相對較高的零件操作加工。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，不同的數(shù)控崗位對技術(shù)和技能的要求差別很大。比如操作型數(shù)控技術(shù)應(yīng)用人才要求具備扎實的機械制造工藝、機械加工、夾具、刀具和量具等方面的理論及實際操作知識，在數(shù)控機床的操作等方面要有很強的操作技能。數(shù)控編程人才要求具備扎實的機械制造工藝知識、實踐經(jīng)驗、數(shù)控機床、數(shù)控編程及計算機方面的知識和能力。這些不同的要求為重新設(shè)置開發(fā)課程、有針對性地培養(yǎng)數(shù)控人才提供了方向和依據(jù)。
數(shù)控技術(shù)專業(yè)課程體系的現(xiàn)狀分析
（一）專業(yè)定位模糊、不準(zhǔn)確
數(shù)控專業(yè)集機械、電子、計算機三大學(xué)科于一身，內(nèi)容涉及面非常廣，讓一名高職學(xué)生在短短二年時間里系統(tǒng)掌握這幾門學(xué)科的理論和技能知識很不現(xiàn)實。由于專業(yè)定位過于籠統(tǒng)和理想化，造成學(xué)生對各種技能和理論知識都只知其然不知其所以然，失去了職業(yè)教育的專業(yè)特色，達不到培養(yǎng)目標(biāo)。要改變這一現(xiàn)狀，必須克服重學(xué)科、輕實用，重理論、輕實踐的弊端。要以職業(yè)崗位技能的專向性和操作性為依據(jù)，以培養(yǎng)學(xué)生扎實的職業(yè)技能、較強的技術(shù)知識為目標(biāo)。理論教學(xué)要給學(xué)生搭起一個可塑性很強的知識框架，根據(jù)企業(yè)對人才不同的需求，調(diào)整機械、電子及計算機等學(xué)科學(xué)時所占的比例，實現(xiàn)差異化教育。實踐教學(xué)則給學(xué)生鑄造一塊企業(yè)急需的定向性很強的技能模塊，根據(jù)企業(yè)對人才的不同需求細化技能培養(yǎng)，實現(xiàn)差異化技能教育�？傊�，高職院校的課程設(shè)置與開發(fā)要有別于普通高校，不能成為本科或大專課程的簡單壓縮。課程內(nèi)容應(yīng)注重理論與實踐相結(jié)合，面向生產(chǎn)，突出實用性，能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的對職業(yè)崗位變動的適應(yīng)能力和可持續(xù)發(fā)展能力。
（二）師資力量薄弱
雖然近幾年學(xué)校不斷加強師資力量建設(shè)，“雙（未完，下一頁）
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