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高職學(xué)生躲避心理初探
（作者未知） 2009/7/14
（接上頁(yè)）由于學(xué)校和教師生活區(qū)的相對(duì)分離，使得師生的聯(lián)系、溝通減少。此外，由于實(shí)行后勤服務(wù)社會(huì)化，注重學(xué)生的生活服務(wù)而相對(duì)忽視了社區(qū)的文化建設(shè)，校園文化設(shè)施不足，園區(qū)文化氛圍不濃，處于精力旺盛期的高職學(xué)生感覺課余生活單調(diào)，無(wú)處宣泄，極易形成思想和行為上的混亂。四是教育者自身素質(zhì)參差不齊。從高職院校的整體上來(lái)看，思想政治工作者隊(duì)伍中專職人員偏少，流動(dòng)性較大；政治輔導(dǎo)員多是剛畢業(yè)留校的畢業(yè)生，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，遇到理論聯(lián)系實(shí)際的問題，常出現(xiàn)有理說(shuō)不清的現(xiàn)象；教育缺乏針對(duì)性，空話、套話，無(wú)的放矢，甚至言行不一，不能為人師表。這些情況會(huì)產(chǎn)生不良影響，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生反感、蔑視心理。
高職生自身特點(diǎn)與認(rèn)知能力的影響高職學(xué)生生源結(jié)構(gòu)多樣，思想狀況復(fù)雜，既有應(yīng)屆、歷屆的高中畢業(yè)生，也有職高畢業(yè)生，還有中專、技校生，有的高職院校還有三年制中專生。多樣化的生源類型造成學(xué)生文化程度參差不齊。不同文化層次、不同個(gè)性類型的學(xué)生，在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、職業(yè)理想和成就抱負(fù)等方面差異較大。與本科院校學(xué)生相比，高職學(xué)生普遍存在從美好理想到面對(duì)現(xiàn)實(shí)的巨大心理落差，更容易產(chǎn)生自卑、焦慮、抱怨、壓抑等心理，暴露出許多弱點(diǎn)，如認(rèn)識(shí)上模糊混亂，觀念上偏激滯后，情緒上失落憂郁，心理上稚嫩脆弱，行為上隨意盲目等等。他們一方面希望得到社會(huì)的肯定、學(xué)校的關(guān)心、教師的愛護(hù)，另一方面又往往對(duì)學(xué)校吹毛求疵，遇到問題容易走極端，甚至以破壞性行為引起人們的關(guān)注，發(fā)泄自己的不滿，把自己放在學(xué)校、教師的對(duì)立面，產(chǎn)生在口頭上加以反駁、在行動(dòng)上反其道而行之的躲避心理，使學(xué)校的思想政治工作遭遇阻礙。
引導(dǎo)對(duì)策
躲避心理的大量產(chǎn)生，使思想政治教育的實(shí)際受眾大為減少，造成思想政治教育資源的浪費(fèi)，降低了工作實(shí)效，也使學(xué)生對(duì)思想政治教育產(chǎn)生了消極印象。因此，高職院校思想政治教育工作者必須以高職學(xué)生的心理需求為切入點(diǎn)，尋求相應(yīng)的措施，增強(qiáng)思想政治工作的親和力，使學(xué)生“親其師，信其道”。
創(chuàng)新教育方法一是將灌輸與疏導(dǎo)相結(jié)合。一方面，要充分發(fā)揮“思政課”教學(xué)的主渠道作用。以實(shí)施中央確定的新課程方案為契機(jī),進(jìn)一步改革教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，及時(shí)把社會(huì)主義榮辱觀、科學(xué)發(fā)展觀以及國(guó)內(nèi)外形勢(shì)發(fā)展的最新信息充實(shí)到課堂教學(xué)體系中，通過(guò)具有藝術(shù)性、啟發(fā)性的灌輸達(dá)到幫助學(xué)生確立正確的思想意識(shí)與價(jià)值觀念的目的；另一方面，要通過(guò)疏導(dǎo)，切實(shí)了解學(xué)生的思想狀況與真實(shí)想法，對(duì)癥下藥。二是巧妙運(yùn)用思想政治教育的隱性載體，潛移默化。運(yùn)用隱性教育載體開展思想政治教育是一種含而不露的“非標(biāo)簽”式教育，不是“我講你聽，我打你通”的權(quán)威訓(xùn)導(dǎo)，而是將思想政治教育內(nèi)容與信息滲透于校園環(huán)境、文化活動(dòng)、人際關(guān)系、人格示范等各種隱性教育載體中，使學(xué)生在陶醉、愉悅、興奮、暗示等情感中無(wú)意識(shí)地得到熏陶，使學(xué)生不覺得有外在的力量迫使其接受教育，不至于引起反感與逃避。另外，在進(jìn)行思想政治工作時(shí)，應(yīng)注意把握平等的原則，心平氣和地與學(xué)生交流思想，理直氣壯地指出其錯(cuò)誤，耐心細(xì)致地開導(dǎo)幫助他們，既通情達(dá)理，又不姑息遷就。
構(gòu)筑特色校園文化高職院校雖然在硬件設(shè)施、師資力量上與本科院校相比較弱，但高職院�？筛鶕�(jù)學(xué)校的發(fā)展定位確立自身校園文化的內(nèi)容基調(diào)，在活動(dòng)的創(chuàng)意、效果上追求獨(dú)特性，為學(xué)生度身定制富有職業(yè)特色的“文化大餐”，以高雅的格調(diào)、健康向上的風(fēng)貌體現(xiàn)高職院校的文化品位和文化氣息，使學(xué)生在獨(dú)具特色的校園文化中個(gè)性得到充分發(fā)展。要注重學(xué)生社區(qū)、班級(jí)及寢室文化建設(shè)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生社團(tuán)的指導(dǎo)與管理，提高學(xué)生的溝通能力、自律能力。在高教園區(qū)內(nèi)的高職院校，更應(yīng)加強(qiáng)校園文化建設(shè)，完善文體設(shè)施，豐富文化生活，加強(qiáng)文化交流，美化校園環(huán)境，構(gòu)建和諧的育人環(huán)境。
強(qiáng)化全方位育人意識(shí)一是要建立思想導(dǎo)師制，探索全員育人的有效模式�？梢越梃b本科高校的導(dǎo)師制，根據(jù)學(xué)生人數(shù)的比例配備思想導(dǎo)師。導(dǎo)師主要由思想政治理論課、專業(yè)課教師和部分行政管理人員組成，協(xié)同學(xué)工部、系部黨團(tuán)組織共同擔(dān)負(fù)起學(xué)生思想政治工作的任務(wù)，把握學(xué)生的思想狀況，幫助學(xué)生及時(shí)解決思想上的困惑與學(xué)習(xí)、生活方面的問題，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、價(jià)值觀、人生觀，促進(jìn)學(xué)生身心健康成長(zhǎng)，形成一種“全員育人”的管理模式。二是要健全心理健康教育機(jī)制。要高度關(guān)注高職學(xué)生的心理健康問題，建立健全心理輔導(dǎo)和心理咨詢機(jī)構(gòu)，在班級(jí)設(shè)立“心理委員”職務(wù)，建立學(xué)生心理健康檔案，為學(xué)生提供心理測(cè)試和輔導(dǎo)，舉辦多種形式的心理知識(shí)講座，對(duì)學(xué)生帶有普遍傾向性的心理問題進(jìn)行疏導(dǎo)，對(duì)個(gè)別學(xué)生則要進(jìn)行重點(diǎn)幫助，使其消除心理方面的疾患。同時(shí)，要有針對(duì)性地開展生命意識(shí)教育、危機(jī)意識(shí)教育和抗挫折教育。三是要建立和完善學(xué)生服務(wù)體系。建立起幫助學(xué)生成長(zhǎng)、解決學(xué)生困難、維護(hù)學(xué)生權(quán)益、方便學(xué)生辦事的服務(wù)體系，包括助學(xué)幫困、學(xué)生維權(quán)、學(xué)生事務(wù)辦理等（未完，下一頁(yè)）
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