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論高職特色的職業(yè)道德教育組織機構(gòu)建設(shè)
（作者未知） 2009/7/14
（接上頁）職業(yè)道德教育的目標(biāo)和家長各自的職業(yè)特點開展教育活動。
組織管理中心這是聯(lián)系、集合各方面教育力量的樞紐，是溝通學(xué)校、社會、家庭三方面的信息立交橋，應(yīng)由學(xué)校牽頭，聯(lián)絡(luò)三方面的負(fù)責(zé)人組成。其職責(zé)是統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)職業(yè)道德教育工作，制定整體教育計劃，明確各方面的職責(zé)、任務(wù)，確立工作方式。管理中心與各種教育力量沒有行政隸屬關(guān)系，只是一個協(xié)調(diào)指揮中心。機構(gòu)或辦公室一般設(shè)在學(xué)校。高職院校的職業(yè)道德教育是高職德育的主體與最佳的實施切入點，是全員參與、全面教育、全程實施的，因此在組織上可以不做過細(xì)的劃分，但需要學(xué)校、社會、家庭三者加強聯(lián)系與合作，形成“大合力——大網(wǎng)絡(luò)”、全方位、立體的、多層次的職業(yè)道德教育格局。
建設(shè)“大合力——大網(wǎng)絡(luò)”組織機構(gòu)的必要性
是由現(xiàn)代社會的開放性決定的現(xiàn)代社會是日益開放的社會，也是職業(yè)化程度愈來愈高的社會，學(xué)生的職業(yè)思想及在職業(yè)生活中形成的道德品質(zhì)必然會受到多方面因素（包括校內(nèi)的和校外的、正式的和非正式的、教育的和非教育的、可控的和不可控的）的綜合影響。在諸多影響因素中，有積極的，也有消極的。建立一個職業(yè)道德教育組織網(wǎng)絡(luò)，可以統(tǒng)合各方面力量，發(fā)揮其中積極因素的影響，防止、矯正、消除消極因素的影響，以利于增強職業(yè)道德教育的效果。從現(xiàn)代社會發(fā)展來看，由于信息傳播渠道多、量大、速度快，對學(xué)生產(chǎn)生著多方面影響，客觀上也要求有一個統(tǒng)合各方面影響的組織形式。是職業(yè)教育社會化決定的高職教育的社會化是高職教育成功的保證和標(biāo)志，高職教育越來越受到職業(yè)社會和勞動力市場的制約。現(xiàn)代社會的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、技術(shù)構(gòu)成、產(chǎn)品構(gòu)成以及職業(yè)結(jié)構(gòu)正發(fā)生著根本性的變革，高職教育的發(fā)展規(guī)模、專業(yè)設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容必須與之相適應(yīng)。高職院校探索各種產(chǎn)學(xué)合作的辦學(xué)模式和教育模式，其目的是實現(xiàn)高職教育的社會化。我國著名的職業(yè)教育家黃炎培一貫主張要加強職業(yè)教育與社會的聯(lián)系，認(rèn)為“離社會無教育”、“職業(yè)學(xué)校的生命力在于社會化”。因此，職業(yè)道德規(guī)范的制定也應(yīng)考慮社會的需要，職業(yè)道德教育絕不單單是學(xué)校的事，而應(yīng)成為覆蓋整個社會的系統(tǒng)工程，學(xué)校、社會、家庭、政府必須通力合作。德國心理學(xué)家勒溫曾提出一項心理學(xué)公式：B=f（P，E）。其含義是表示人的行為的B是個體綜合因素P與環(huán)境因素E的函數(shù)。可以用它說明高職生職業(yè)道德品質(zhì)的形成是個體主觀因素P與環(huán)境因素E包括學(xué)校、家庭、社會等各方面影響因素共同作用的結(jié)果。高職教育的社會性、實踐性、開放性、職業(yè)性特征決定了高職生在校時間較短，理論學(xué)習(xí)時間較短，大量的見習(xí)、實習(xí)、實訓(xùn)和社會實踐活動使他們比普通高校的學(xué)生更早更多地接觸社會接受鍛煉，這一教育的時空特征與環(huán)境特征為高職生職業(yè)道德心理的發(fā)展提供了良好的條件。因此高職院校協(xié)同企業(yè)與家庭形成網(wǎng)絡(luò)化的職業(yè)道德教育格局，是職業(yè)教育社會化的必然趨勢。
是改變“孤島”教育狀況的必然要求職業(yè)道德教育網(wǎng)絡(luò)化要求改變傳統(tǒng)學(xué)校職業(yè)道德教育的封閉狀態(tài)，加強與社會的聯(lián)系。美國學(xué)者奧爾森曾把那種與社會生活脫節(jié)的學(xué)校稱之為“教育的孤島”，他指出：“島上的居民們只在書本中讀到環(huán)境世界，直至從學(xué)校畢業(yè)，才回歸本土生活。然而在學(xué)校和社區(qū)之間架筑橋梁，使人人能自由往來其間的學(xué)校微乎其微�！备呗氃盒Ｂ殬I(yè)道德教育與實際脫節(jié)的具體表現(xiàn)是，在教育重心的把握上，技能教育重于職業(yè)道德教育，而社會用人單位對職業(yè)道德素質(zhì)的要求卻日益提高；在職業(yè)道德教育的目標(biāo)與內(nèi)容上往往各取所需，學(xué)校教的不是社會需要的。學(xué)校、社會、家庭教育的價值取向各不相同，目標(biāo)不一致，引起學(xué)生的思想混亂。高職生職業(yè)道德品質(zhì)形成的過程是個體成長為成熟的職業(yè)人、道德人、社會人的過程，這個過程將受到社會宏觀大環(huán)境，省、市、區(qū)中觀環(huán)境，學(xué)校、家庭、實習(xí)單位微觀環(huán)境多層次多維度的影響。職業(yè)道德教育網(wǎng)絡(luò)化就是要使學(xué)生由參與學(xué)校的職業(yè)道德教育活動擴(kuò)大到參與社會的職業(yè)道德生活，由與教師、父母的交往擴(kuò)大到與同行業(yè)團(tuán)體與其他成人的交往，目的是使學(xué)生積極地、主動地走入社會、適應(yīng)社會，更好地勝任崗位的需要。
“大合力——大網(wǎng)絡(luò)”組織機構(gòu)的功能
唯物辯證法認(rèn)為，事物的質(zhì)的變化不僅與量有關(guān)，事物各要素之間的排列也會引起質(zhì)的突破。系統(tǒng)論認(rèn)為，事物的結(jié)構(gòu)與功能是相對應(yīng)的，結(jié)構(gòu)不同，功能也不同。“大合力——大網(wǎng)絡(luò)”職業(yè)道德教育的結(jié)構(gòu)決定了其功能是單獨的學(xué)校教育所遠(yuǎn)不能及的。
可保證學(xué)校、社會、家庭教育影響的一致隨著高職生生活的時間與空間更多地由校內(nèi)延伸擴(kuò)展到校外，來自各方面大量的社會信息使影響高職生職業(yè)道德品質(zhì)形成的因素更加復(fù)雜。如大橋薰所說：“隨著時間的推移，空間結(jié)構(gòu)發(fā)生變化，各場所及場所之間在教育目的和內(nèi)容上應(yīng)保持一貫性和整合性——在價值觀多元化的今天，這種一貫性和整合性明顯地欠缺了。”特別是在社會轉(zhuǎn)型期，眾多的甚至相互矛盾的社會信（未完，下一頁）
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