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高職院校學(xué)風(fēng)建設(shè)：全員參與 全程參與 全方位參與
（作者未知） 2009/7/14
摘要：高職院校學(xué)風(fēng)建設(shè)存在一些問(wèn)題，加強(qiáng)高職院校的學(xué)風(fēng)建設(shè)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自我設(shè)計(jì)，自我管理；加強(qiáng)師德建設(shè)，樹(shù)立良好的教風(fēng)；加強(qiáng)學(xué)生的人生觀、世界觀、價(jià)值觀教育；深化教學(xué)改革，建立調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)制；建立切合實(shí)際的約束機(jī)制與激勵(lì)機(jī)制；以豐富多彩的校園文化活動(dòng)為載體，營(yíng)造濃郁的學(xué)習(xí)環(huán)境；充分發(fā)揮榜樣的作用，狠抓良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。
關(guān)鍵詞：高職院校；學(xué)風(fēng)建設(shè)；問(wèn)題；措施
高職院校的學(xué)風(fēng)建設(shè)是加強(qiáng)學(xué)生德育與素質(zhì)教育的重要措施與手段，是學(xué)校思想政治工作的永恒的話題。分析學(xué)風(fēng)建設(shè)存在的問(wèn)題，研究加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)的方法與措施是高職院校的重要工作之一。
學(xué)風(fēng)建設(shè)存在的問(wèn)題
導(dǎo)致學(xué)風(fēng)不良的原因是多方面的，有社會(huì)大環(huán)境、學(xué)校小環(huán)境、教師的教風(fēng)、學(xué)生自身的問(wèn)題（如學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、態(tài)度、紀(jì)律）等多種因素。
社會(huì)大環(huán)境與學(xué)校小環(huán)境的影響（1）因高職教育快速發(fā)展導(dǎo)致資源緊張、結(jié)構(gòu)失衡、生源差異、改革滯后等問(wèn)題。由于教學(xué)資源緊張，造成學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活方面的困難及由此帶來(lái)的思想問(wèn)題；由于專業(yè)結(jié)構(gòu)失衡，造成學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)激烈，使很多學(xué)生面臨畢業(yè)即失業(yè)的危險(xiǎn)，一些學(xué)生失去信心；由于生源差異，使教學(xué)難度增加，效率降低，教學(xué)質(zhì)量下降，對(duì)整個(gè)學(xué)風(fēng)產(chǎn)生負(fù)面影響。（2）社會(huì)、學(xué)生、家長(zhǎng)對(duì)高職教育缺乏認(rèn)識(shí)，有的把高職等同于職高，甚至認(rèn)為高職生就是技校生；有的視高職教育為“二流教育”，把高職院校當(dāng)作高考落榜生的“收容所”，把選擇高職視為無(wú)可奈何之舉。（3）在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)變的過(guò)程中，社會(huì)上出現(xiàn)的拜金主義、享樂(lè)主義、功利主義、個(gè)人主義、誠(chéng)信缺失、情緒浮躁等不良風(fēng)氣，對(duì)高職生的人生觀、世界觀、價(jià)值觀等產(chǎn)生了深刻影響。
教師教風(fēng)的影響（1）輔導(dǎo)員人手少且忙于日常的行政事務(wù)性工作，應(yīng)付面上的活動(dòng)多，投入到學(xué)生思想教育的時(shí)間少；很多班主任同時(shí)是專任教師，要忙于教學(xué)，主動(dòng)關(guān)心學(xué)生思想的時(shí)間少。（2）專業(yè)教師承受的教科研、進(jìn)修等壓力較大，課后無(wú)暇與學(xué)生進(jìn)行交流指導(dǎo)，甚至顧不上仔細(xì)批閱學(xué)生的作業(yè)。（3）某些專業(yè)或課程的培養(yǎng)目標(biāo)不是十分明確，有些課程設(shè)置不盡合理，脫離社會(huì)需要，忽視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。（4）有些教師精力投入不足,未能擺正教學(xué)位置,功利思想比較嚴(yán)重，備課不認(rèn)真,教學(xué)內(nèi)容陳舊,滿足于“滿堂灌”、“填鴨式”的教學(xué)方式，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知熱情。（5）有些教師存在責(zé)任心淡薄、履行職責(zé)不到位的情況，沒(méi)有做到管教結(jié)合，因此，助長(zhǎng)了不良學(xué)風(fēng)的滋長(zhǎng)。
學(xué)生自身因素的影響（1）學(xué)生周圍的同學(xué)、課堂秩序和環(huán)境會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，即好的環(huán)境能促進(jìn)學(xué)風(fēng)的良性發(fā)展，差的環(huán)境則會(huì)導(dǎo)致不良學(xué)風(fēng)的惡性循環(huán)。（2）學(xué)生課余時(shí)間沉迷于游戲、網(wǎng)上聊天，浪費(fèi)了大量的時(shí)間和精力，只有少部分學(xué)生能自覺(jué)學(xué)習(xí)。
加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)的方法與措施
學(xué)風(fēng)建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要全校師生員工全員參與，需要在課堂、宿舍、各種活動(dòng)場(chǎng)地全程參與，需要在思想政治教育、專業(yè)教育、技能教育、人文教育等方面全方位參與。學(xué)風(fēng)建設(shè)的主體是學(xué)生，其特點(diǎn)是不斷變化的，不同時(shí)期、不同階段、不同年齡有著不同的要求，因此，應(yīng)根據(jù)學(xué)生主體的變化與特點(diǎn)，有的放矢地開(kāi)展工作。
引導(dǎo)學(xué)生自我設(shè)計(jì)，自我管理學(xué)風(fēng)建設(shè)要分析學(xué)生需求的特點(diǎn)與熱點(diǎn)，這是搞好學(xué)風(fēng)建設(shè)的前提。熱點(diǎn)問(wèn)題對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有正面或負(fù)面的雙重影響，把學(xué)生的主要精力引導(dǎo)到學(xué)習(xí)上來(lái)，教育學(xué)生處理好學(xué)習(xí)與能力提高、個(gè)性培養(yǎng)的關(guān)系，是學(xué)風(fēng)建設(shè)的著眼點(diǎn)與突破口。在學(xué)風(fēng)建設(shè)的有關(guān)規(guī)定擬出后，需要在全體學(xué)生中開(kāi)展討論或辯論，讓學(xué)生對(duì)比優(yōu)勢(shì)，提高認(rèn)識(shí)，做出選擇。學(xué)生對(duì)學(xué)風(fēng)建設(shè)的自我設(shè)計(jì)有利于學(xué)生的自我管理，在此過(guò)程中，學(xué)生因主體地位受到重視，積極性會(huì)得到激發(fā)。當(dāng)然，引導(dǎo)學(xué)生自我設(shè)計(jì)、自我管理并不是放手不管，而是更需要科學(xué)指導(dǎo)，既要相信學(xué)生，不給予太多的約束，又要恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，使之不至于走向自由散漫、自我放任的歧途。如何把握其中的“度”，需要不斷總結(jié)，這是一種思想政治和管理工作的藝術(shù)。
加強(qiáng)師德建設(shè)，樹(shù)立良好的教風(fēng)教風(fēng)在學(xué)風(fēng)建設(shè)中起著引領(lǐng)指導(dǎo)的作用，好的教風(fēng)可以改善學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，對(duì)學(xué)生的思想成長(zhǎng)和行為養(yǎng)成會(huì)產(chǎn)生深刻影響。優(yōu)良學(xué)風(fēng)是優(yōu)良教風(fēng)的必然要求與最終結(jié)果，沒(méi)有好的教風(fēng)就不會(huì)有好的學(xué)風(fēng)，要加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，必須樹(shù)立良好的教風(fēng)。良好教風(fēng)的形成有賴于加強(qiáng)師德建設(shè)，因此，要教育教師以德育人，愛(ài)崗敬業(yè)，為人師表，教書(shū)育人，以自己的道德追求、道德情感、道德形象引導(dǎo)教育學(xué)生。要認(rèn)識(shí)到教風(fēng)會(huì)直接影響學(xué)風(fēng)與校風(fēng)，影響社會(huì)、學(xué)生及家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的評(píng)價(jià)與選擇，影響學(xué)校的前途與命運(yùn)。要開(kāi)展各類評(píng)選與表彰先進(jìn)、學(xué)習(xí)和弘揚(yáng)優(yōu)良辦學(xué)傳統(tǒng)等活動(dòng)，以此形成良好的教風(fēng)；要大力提倡嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、從嚴(yán)治教的作風(fēng)，（未完，下一頁(yè)）
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