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高職教育體驗式單元課程的教學設計
（作者未知） 2009/7/14
摘要：高職教育課程設計是高職教育課程開發(fā)與實施的重要環(huán)節(jié)，單元課程與體驗式課程是高職教育課程改革中出現(xiàn)的新鮮事物，對此可以從具體項目體驗目標設計、體驗式教學方法設計、具體項目情境設計、體驗活動設計、考核方法設計等五個方面加以考察。
關(guān)鍵詞：高職教育；體驗式單元課程；教學設計
單元課程是在具體的專業(yè)課程中相對獨立的課程，是具體專業(yè)課程的一部分。體驗式課程是指學生深入職業(yè)現(xiàn)場或在仿真模擬職業(yè)現(xiàn)場的環(huán)境中通過職業(yè)培訓、崗位訓練、頂崗實習等方式進行學習的課程。這類課程的教學是以自主職業(yè)體驗的形式，使學生在實際工作中或自己動手、動腦，或與人（同學、師傅）合作，觀察、體驗、處理職業(yè)現(xiàn)場遇到的技術(shù)問題、管理問題、人際關(guān)系問題，獲得職業(yè)專門技術(shù)能力和職業(yè)關(guān)鍵能力，得到職業(yè)經(jīng)驗的積累的過程。這種課程范型適用于畢業(yè)班的學生，重在培養(yǎng)職業(yè)綜合能力。我們將體驗式單元課程的內(nèi)涵擴展為包括參觀、訪問、畢業(yè)設計乃至學生文化生活、技能比賽的活動課程。這樣的課程不僅適合于畢業(yè)生，也適合于各個年級的學生。體驗式課程按照體驗內(nèi)容的針對性又可分為主題式體驗課程與復合式體驗課程。
體驗式單元課程的教學設計總體框架包括具體項目體驗目標設計、體驗式教學方法設計、具體項目情境設計、學生體驗活動設計、體驗活動進程設計、體驗活動考核方式設計等。
具體項目體驗目標設計
單元課程分解為模塊化課程后，每一個模塊都對應著一個具體的項目、任務。教學設計中目標設計主要是針對具體項目進行的。而具體的項目或任務又可以有體驗的側(cè)重點，如制圖中的立體表象、磨床操作的時間知覺等，這樣的側(cè)重點是各種專門技能形成的關(guān)鍵，體驗目標的設計就是要圍繞項目或任務中所蘊涵的關(guān)鍵加以設計，主題式體驗課程因為具有明確的體驗目的，所以目標設計可以圍繞體驗主題進行層層分解、細化。復合式體驗課程因為體驗的內(nèi)容與技能的培養(yǎng)、知識的獲得是整合在一起的，所以體驗的目標應著眼于任務、作業(yè)、產(chǎn)品、服務的完成質(zhì)量的綜合設計。
體驗式教學方法設計
體驗式教學方法設計的思想來自實踐性教學，其原則是積極促進學生情境知覺、動手操作和動腦思考緊密結(jié)合。不僅要激勵學生的自我反省、自我指導和自我激勵，而且要充分發(fā)揮教師與學生、教師共同體、學習者共同體的相互反饋作用。必須做到動手操作時有思考題，理論學習時伴以情境觀察與操作，教師應具有動手與動腦的習慣和技能。
國內(nèi)外高職教育在長期發(fā)展中，形成了以下幾種重要的實踐性教學方法。
要素作業(yè)復合法即按照操作技能的掌握總是由易到難、由簡到繁、循序漸進的原則，通過對生產(chǎn)勞動過程的分析，將某項工種分解成若干相互銜接的簡單工序即作業(yè)要素，讓學生在熟練掌握這些要素的基礎(chǔ)上，進行復合應用，形成簡單作業(yè)，并在此基礎(chǔ)上進一步學習新的工序，與已學工序形成復雜作業(yè)，從而使學習成為一個由簡到繁、循序漸進的過程，使學生的技能不斷提高。
任務驅(qū)動教學法即師生共同實施一個完整項目的教學方法，在職業(yè)教育中，項目是指以生產(chǎn)一件具體的、具有實際應用價值的產(chǎn)品為目的的任務，在技術(shù)領(lǐng)域，幾乎所有的產(chǎn)品都可以作為任務，任務驅(qū)動法與項目教學法的教學思想是一致的。
引導課文教學法奔馳公司于20世紀70年代開發(fā)出的引導課文教學法，是借助一種專門的教學文件，即“引導課文”，通過引導問題、工作計劃和自行控制工作過程等手段引導學生獨立完成學習和工作任務的教學培訓方法，是項目教學法的完善與發(fā)展。學生要通過自學的方式，從書本的抽象描述中刻畫出具體的學習內(nèi)容，并由此建立起具體的理論實踐的對應關(guān)系，培養(yǎng)學生獨立解決復雜的實際問題的能力和實踐經(jīng)驗，系統(tǒng)地培養(yǎng)學生的組織計劃能力及處理問題的靈活性。引導課文的種類包括項目工作引導課文、工作崗位引導課文、知識技能引導課文等，是由引導問題、學習目的描述、學習質(zhì)量控制單、工作計劃、工具、材料需求、時間計劃、專業(yè)信息等部分組成的一整套教學方案，適合于各專業(yè)高級能力的培養(yǎng)，但占用時間較多。
項目與遷移性培訓方案德國的西門子公司和聯(lián)邦職教研究所合作開發(fā)的項目與遷移性培訓方案，是一個系統(tǒng)培養(yǎng)關(guān)鍵能力的一攬子方案，是以實際工作為出發(fā)點和導向，以遷移和應用為目的，通過項目方法培養(yǎng)學生關(guān)鍵能力的系統(tǒng)化教學方法。該方案把四十多種關(guān)鍵能力分成組織與完成生產(chǎn)聯(lián)系任務、信息交流與合作、應用科學的學習與工作方法、獨立性與責任心、承受能力等五大類及再現(xiàn)、重組、遷移和應用等四個等級，再按照一定的模式和程序，以小組作業(yè)或獨立工作的方式有目的地對學生進行關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。這是一種與現(xiàn)代勞動組織方式相適應的綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)方法，雖然該方案實行起來較為復雜，但畢竟使關(guān)鍵能力包括部分職業(yè)道德的培養(yǎng)變得可以具體操作，因此，（未完，下一頁）
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