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論五年制高職培養(yǎng)模式存在的問題
（作者未知） 2009/7/14
摘要：鑒于五年制高職教育發(fā)展的薄弱現(xiàn)象，應(yīng)從五年制高職生高中教育與大學(xué)教育兩個階段分析其先天不足、后天發(fā)展畸形的原因，探討從聯(lián)合培養(yǎng)模式和創(chuàng)新大學(xué)教育模式兩個方面改變現(xiàn)狀的途徑，促進五年制高職教育健康發(fā)展。
關(guān)鍵詞：五年制高職；培養(yǎng)模式；問題
五年制高職生是大學(xué)生隊伍的組成部分之一，但是無論在數(shù)量上還是在質(zhì)量上他們都是大學(xué)校園里的弱勢群體。在知識結(jié)構(gòu)與心理素質(zhì)上，他們與三年制高職生和四年制本科生相比，存在著較大的差距。而導(dǎo)致這種狀況的原因在于五年制高職生的先天不足與后天發(fā)展畸形。鑒于此，必須找到一種符合五年制高職生特點的教育模式，才能真正促進五年制高職教育的發(fā)展。
五年制高職生生源質(zhì)量先天不足
五年制高職生源來自初中畢業(yè)生。九年制義務(wù)教育結(jié)束后，經(jīng)過中考的競爭，一部分優(yōu)秀考生進入普通高中繼續(xù)學(xué)習(xí)，余下的另一部分則進入職業(yè)高中、職業(yè)中專進行實用技術(shù)的學(xué)習(xí)或者終止學(xué)習(xí)生涯，接受社會培訓(xùn)走上工作崗位。這是在五年制高職教育興起之前初中畢業(yè)生的幾種可能的走向。五年制高職教育的發(fā)展為一部分未能進入普通高中讀書的初中畢業(yè)生提供了一條新的選擇道路，可以保證學(xué)生在經(jīng)過兩年的高中基礎(chǔ)教育后，直接進入高職院校繼續(xù)深造。高職院校屬于大學(xué)的組成部分，這是高職院校能夠吸引眾多未能進入普通高中學(xué)習(xí)的初中畢業(yè)生的核心因素。與職業(yè)高中相比，五年制高職在規(guī)模、師資、學(xué)生發(fā)展的條件機遇上要優(yōu)越得多，因此，進入五年制高職院校成為一部分初中畢業(yè)生自覺的選擇，也是高職院校近年來走向繁榮的原因之一。但是進入五年制高職院校的學(xué)生絕大多數(shù)都是在中考競爭中處于劣勢，失去進入普通高中接受繼續(xù)教育資格的學(xué)生，生源質(zhì)量先天不足是五年制高職的普遍特點。
面對嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，獲得工作技能與大學(xué)文憑兩者同樣重要。沒有一技之長的初中畢業(yè)生是很難找到工作或找到滿意的工作的。為了能使自己在社會競爭中獲得一席之地，只有接受學(xué)校培訓(xùn)或教育，在不斷的學(xué)習(xí)中發(fā)展、完善自己。實現(xiàn)了溫飽而開始邁入小康生活的我國國民，有了較強的教育消費欲望和承受能力，社會上出現(xiàn)了追求高學(xué)歷的現(xiàn)象，初中畢業(yè)生群體流向高職院校不僅是學(xué)生和家長自發(fā)的行為，也是社會競爭的必然結(jié)果，是自發(fā)的又是被迫的。因此，五年制高職院校和五年制高職生弱勢群體是社會競爭的產(chǎn)物，生源質(zhì)量的先天不足從五年制高職院校誕生之日起就一直存在著。
五年制高職生后天畸形原因之一：五年一貫制模式中的問題
五年制高職生入學(xué)后必須接受兩年的高中教育，這是完善學(xué)生知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)大學(xué)生的基本要求。各高職院校采取的教育方式有所不同，但絕大多數(shù)高職院校都是選擇與普通高中或者職業(yè)高中聯(lián)合辦學(xué)，建立聯(lián)合辦班點，走五年一貫制培養(yǎng)道路。這種模式是互利互惠的，一方面，為普通高中和職業(yè)高中提供了生源，使其在爭取生源的擴招大戰(zhàn)中處于優(yōu)勢地位；另一方面，可以利用中學(xué)的師資、場地等教育資源，免去了高職院校不必要的教育資源的建設(shè)投資，有利于改善高職院校的教育環(huán)境。但是，五年一貫制的培養(yǎng)模式在操作過程中很快就暴露出缺陷，其中，與職業(yè)高中聯(lián)合辦學(xué)和與普通高中聯(lián)合辦學(xué)相比，存在著更多的問題。
首先，師資水平普遍低下。職業(yè)高中教學(xué)偏重于技能學(xué)習(xí)，文化基礎(chǔ)課次之。文化基礎(chǔ)課教師在職業(yè)高中基本上沒有競爭壓力，學(xué)歷水平、研究水平較低。而且文化基礎(chǔ)課教師缺乏普通高中教師的教學(xué)經(jīng)驗，尚不具備為高職院校五年制學(xué)生進行前期高中教育的充分條件，不足以塑造基礎(chǔ)知識扎實，具備初步的文化知識結(jié)構(gòu)，基本形成科學(xué)的世界觀、人生觀、價值觀的合格的學(xué)生。
其次，管理模式不適合高職生。職業(yè)高中的辦學(xué)宗旨決定了其特定的管理模式，即要求學(xué)生把書本理論運用于實踐，注重實踐，培養(yǎng)動手能力。五年制高職的辦學(xué)宗旨也是為社會培養(yǎng)實用型、技能型人才，這是二者的共同點。但是在聯(lián)合培養(yǎng)時期，五年制高職生的任務(wù)則是積極認真地學(xué)習(xí)文化基礎(chǔ)知識，為自己的大學(xué)學(xué)習(xí)做前期準(zhǔn)備，動手能力的培養(yǎng)主要是下一個階段即大學(xué)時期的任務(wù)。對職高生的教育是要讓其走向社會，對高職生的教育是要讓其走向大學(xué)。兩種不同的學(xué)習(xí)方式需要兩種不同的管理模式，兩種不同的管理模式并存于一個教師資源有限、教育場所有限的職業(yè)高中環(huán)境之內(nèi)，沖突是明顯的，無法營造一個統(tǒng)一安定的學(xué)習(xí)氛圍以調(diào)動高職生學(xué)習(xí)的積極性，而且兩種相互沖突的管理模式在實施中也比較困難。
再次，考核方式不適合高職生。職業(yè)高中的辦學(xué)宗旨決定了其考試考核的標(biāo)準(zhǔn)。職業(yè)高中的考試側(cè)重于對實踐能力的考核，對文化基礎(chǔ)知識的考核次之，有些職業(yè)高中甚至幾乎完全忽略了對文化課的考核。但是五年制高職生則不同，必須加強對文化基礎(chǔ)知識的考核。至于如何考核，職業(yè)高中缺乏經(jīng)驗和具體的考核方法。如何檢查職業(yè)高中對五年制學(xué)生的考核標(biāo)準(zhǔn)，高職院校也（未完，下一頁）
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