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任務(wù)驅(qū)動法在中職《計算機(jī)基礎(chǔ)》課程教學(xué)中的應(yīng)用
（作者未知） 2009/7/14
摘要：針對目前中職學(xué)�！队嬎銠C(jī)基礎(chǔ)》課程教學(xué)中普遍存在的學(xué)生計算機(jī)知識存量的個體差異性問題，提出采用任務(wù)驅(qū)動法作為解決問題的措施。
關(guān)鍵詞：中職；計算機(jī)基礎(chǔ)；任務(wù)驅(qū)動法
目前，中職學(xué)校高一年級普遍開設(shè)《計算機(jī)基礎(chǔ)》課程作為各類專業(yè)必修的基礎(chǔ)課程，該課程以打造學(xué)生本專業(yè)方面的計算機(jī)基礎(chǔ)為目標(biāo)，因而，對這門課程學(xué)習(xí)掌握的情況直接影響到對其他專業(yè)課的學(xué)習(xí)。但是，長期以來由于小學(xué)、初、高中三階段計算機(jī)教學(xué)課程內(nèi)容安排得不夠科學(xué)，中職《計算機(jī)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)內(nèi)容與初中、小學(xué)《信息技術(shù)》課程教學(xué)內(nèi)容的累累重復(fù)，學(xué)生進(jìn)入中職前已有水平的參差不齊，這些都造成計算機(jī)知識存量的個體差異性，給中職計算機(jī)教學(xué)的開展和課堂管理帶來了一定難度。如何在教學(xué)過程中因材施教，既讓已經(jīng)具備一定基礎(chǔ)的學(xué)生不乏發(fā)展拓展的空間，不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，又能激發(fā)基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性呢？筆者嘗試將任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法引入中職《計算機(jī)基礎(chǔ)》課程教學(xué)中，現(xiàn)就如何在中職《計算機(jī)基礎(chǔ)》課程教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動法談一些想法。
以掌握理論精髓為目的，深入探討任務(wù)驅(qū)動概念
“任務(wù)驅(qū)動法”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論上的教學(xué)方法，是基于探究性學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的一種模式。在教學(xué)過程中，教師以“任務(wù)”作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主線，把教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)巧妙地設(shè)計在一個個獨立的任務(wù)中，使學(xué)生通過完成任務(wù)來達(dá)到學(xué)習(xí)知識和提高技能的目的。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)過程不是學(xué)習(xí)者被動地接受知識，而是通過學(xué)習(xí)者在一定情境下借助其他幫助，利用學(xué)習(xí)資源，通過意義建構(gòu)的方式獲得的，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動性、社會性和情境性。由于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)活動以學(xué)習(xí)者為中心，學(xué)習(xí)活動是真實的，因而學(xué)習(xí)者就更具有興趣和動機(jī)進(jìn)行批判型思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，更容易獲得個體的學(xué)習(xí)風(fēng)格。在建構(gòu)主義教學(xué)理論指導(dǎo)下的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法要求師生改變傳統(tǒng)的觀念和角色，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)中的主體，在整個教學(xué)過程中，教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用。在《計算機(jī)基礎(chǔ)》課程教學(xué)中采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式，有助于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、尋找解決問題的方法，最終學(xué)會自己解決問題。
任務(wù)驅(qū)動法一般有五個環(huán)節(jié)：（1）設(shè)計任務(wù)；（2）提出任務(wù)；（3）分析任務(wù)；（4）探索并完成任務(wù)；（5）評價任務(wù)。例如，在學(xué)習(xí)Word2003時，教師先給學(xué)生演示一個已經(jīng)美化好的文檔，其中包括在Word2003中制作的表格、插入圖片、藝術(shù)字、繪制圖形等。然后組織討論，分析如何制作這些內(nèi)容。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，結(jié)合專業(yè)思想教育活動，以《我愛我的專業(yè)》為主題，制作一份精美的電腦報。在此過程中，學(xué)生表現(xiàn)非�；钴S，上網(wǎng)搜索，查找資料，自由創(chuàng)作，進(jìn)行各種嘗試：有的學(xué)生把所學(xué)專業(yè)的就業(yè)情況分析制成表格；有的學(xué)生以專業(yè)的名人、品牌、名產(chǎn)品等作為插入圖片；有的學(xué)生則通過制作藝術(shù)字和繪制圖形來介紹自己所學(xué)的專業(yè)。在該任務(wù)的完成過程中，學(xué)生的主體地位得到了體現(xiàn)，同時還給學(xué)生營造了創(chuàng)新的空間。
以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力為目的，巧妙地設(shè)計任務(wù)
任務(wù)驅(qū)動法教學(xué)的重點是設(shè)計出科學(xué)的、切實可行的“任務(wù)”，讓學(xué)生發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性，在探索完成任務(wù)的過程中自主學(xué)習(xí)，從而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
（一）結(jié)合專業(yè)特點，設(shè)計具有專業(yè)“情境”的任務(wù)
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的觀點認(rèn)為，學(xué)習(xí)總是與一定的“情境”相聯(lián)系。因此，在“任務(wù)”設(shè)計中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合中職學(xué)生的專業(yè)特點和專業(yè)要求，設(shè)計出具有專業(yè)“情境”的學(xué)習(xí)“任務(wù)”，使學(xué)生在這種“情境”中探索實踐，刺激學(xué)生的思維，激發(fā)他們自己解決問題，從而加深對問題的理解。
在學(xué)習(xí)Powerpoint2003的內(nèi)容時，面對服裝專業(yè)的學(xué)生，教師可以先向他們展示以唐裝為主題的Powerpoint課件，并重點向?qū)W生演示課件中的設(shè)置背景、插入文本框、插入圖片、設(shè)置動畫、鏈接等部分，鼓勵和激發(fā)學(xué)生以自己喜歡的服飾為主題，創(chuàng)作一系列的充滿個性、反映時尚潮流的演示文稿。而對于汽車專業(yè)的學(xué)生，則以“車世界”為主題，創(chuàng)作一系列不同概念、不同品牌的汽車主題課件。與專業(yè)密切結(jié)合可以很好地激發(fā)學(xué)生對《計算機(jī)基礎(chǔ)》課程的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。
（二）根據(jù)學(xué)生的特性，設(shè)計能夠促進(jìn)個性發(fā)展的任務(wù)
進(jìn)行“任務(wù)”設(shè)計時，教師應(yīng)該注意使任務(wù)處于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，從學(xué)生的實際出發(fā)，立足于學(xué)生個性的差異，充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的計算機(jī)知識、專業(yè)特點、興趣等，遵循由淺入深、由表及里、循序漸進(jìn)的原則，強(qiáng)調(diào)學(xué)生用適合于自己的方式與速度進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生在教師的幫助下發(fā)展自己控制學(xué)習(xí)過程的能力，自主選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容，以滿足學(xué)習(xí)的需要，最終促進(jìn)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分的發(fā)展。
在指導(dǎo)學(xué)生利用FrontPage制作網(wǎng)頁的過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的不同（未完，下一頁）
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