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試論以師為本推動(dòng)職業(yè)學(xué)校教學(xué)改革
（作者未知） 2009/7/14
摘要：教學(xué)改革成敗的關(guān)鍵在于教師。推進(jìn)教學(xué)改革的前提是提高教師的師德水平，提高教師的改革意識(shí)，提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和能力水平，用評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制引導(dǎo)教師投身于教學(xué)改革之中；同時(shí)，要策劃、部署好職教教學(xué)改革的目標(biāo)、步驟、程序，完善課程設(shè)置和教材建設(shè)，加大投入，由點(diǎn)到面逐步推開。
關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；教學(xué)改革
回顧歷史上歷次教學(xué)改革，值得總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)很多。其中，關(guān)鍵因素是教師在教學(xué)改革中的地位的確立和作用的發(fā)揮。比如，沒有教師自覺、積極參與的教學(xué)改革就會(huì)流于形式；教師相應(yīng)的能力達(dá)不到應(yīng)有的高度，教學(xué)改革就很難取得實(shí)實(shí)在在的效果；有的教學(xué)改革雖然目標(biāo)明確，但由于教材、大綱、評(píng)價(jià)管理體制不配套，導(dǎo)致教學(xué)改革步履艱難、收效甚微。
教師能否積極參與教學(xué)改革，能否正確貫徹教學(xué)改革的精神，能否實(shí)實(shí)在在地完成教學(xué)改革的任務(wù)，主要取決于三個(gè)方面∶第一，能否認(rèn)識(shí)到改革的必要性；第二，是否愿意承擔(dān)改革的責(zé)任和義務(wù)；第三，是否有能力完成改革任務(wù)。推動(dòng)職業(yè)學(xué)校教育改革，必須抓住教師這個(gè)主要因素，從提高認(rèn)識(shí)，構(gòu)建激勵(lì)機(jī)制，做好教改的計(jì)劃和部署，健全課程、教材等輔助支撐系統(tǒng)等方面著手進(jìn)行。
職業(yè)學(xué)校教學(xué)改革的任務(wù)
近幾年，職業(yè)教育從過去的學(xué)科教學(xué)體制中剝離出來，愈發(fā)接近生產(chǎn)實(shí)踐，為生產(chǎn)一線培養(yǎng)高技術(shù)人才和高素質(zhì)勞動(dòng)者的目標(biāo)日益清晰。職業(yè)教育就是就業(yè)教育，直接服務(wù)于經(jīng)濟(jì)建設(shè)和學(xué)生就業(yè)的定位被廣泛接受。但從明確目標(biāo)到真正實(shí)現(xiàn)就業(yè)教育還有很長(zhǎng)的路要走。過去的學(xué)制、教學(xué)管理制度大多為學(xué)科教學(xué)體制、結(jié)構(gòu)服務(wù)。當(dāng)前，職業(yè)教育教學(xué)改革要求現(xiàn)行的職業(yè)教育制度、機(jī)制適應(yīng)市場(chǎng)變化要求，適應(yīng)生產(chǎn)一線的崗位要求，適應(yīng)學(xué)生就業(yè)的要求。
關(guān)于課程“深、難、偏、繁”的討論，一直困擾著職業(yè)教育的發(fā)展。就目前情況而言，不能過高估計(jì)職業(yè)學(xué)校學(xué)生的知識(shí)、能力基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)心理基礎(chǔ)。在當(dāng)前職業(yè)教育師資水平條件下，課程標(biāo)準(zhǔn)、大綱、教材的準(zhǔn)確定位，對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的提高有著十分重要的意義。然而，一方面學(xué)校教育存在著重知識(shí)、輕能力，重課本、輕實(shí)踐，重課堂、輕實(shí)訓(xùn)的問題；另一方面，教師脫離生產(chǎn)一線，自己的動(dòng)手能力和知識(shí)技能的更新與職業(yè)教育要求存在一定差距，使得學(xué)生與生產(chǎn)一線崗位的要求存在距離。
由此可見，職業(yè)教育教學(xué)改革，需要對(duì)職業(yè)教育管理體制、課程、教材、教法、教學(xué)方式等進(jìn)行全方位改革。
職業(yè)教學(xué)校堂教學(xué)存在的問題
問題之一：教師認(rèn)識(shí)有誤。有些學(xué)校和教師把職業(yè)教育即就業(yè)教育理解為只要傳授技術(shù)就達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，不顧學(xué)生綜合素質(zhì)是否得到提高。這樣的改革，把培養(yǎng)青少年成長(zhǎng)的職業(yè)教育，簡(jiǎn)單理解為短期職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)，偏離了教育目標(biāo)。
問題之二：教學(xué)目標(biāo)脫離實(shí)際。針對(duì)職業(yè)學(xué)校教學(xué)中存在的學(xué)生基礎(chǔ)與教材和教學(xué)目標(biāo)要求差距較大的情況，有些教師采取減少教學(xué)內(nèi)容、降低考核要求的辦法。
問題之三：教師脫離學(xué)生實(shí)際進(jìn)行教學(xué)改革。不注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不給學(xué)生提供參與探索、研究、動(dòng)手的學(xué)習(xí)實(shí)踐機(jī)會(huì)。從理念上來說，沒有正確的教學(xué)觀、學(xué)習(xí)觀，從技術(shù)上來說，缺乏組織學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的技術(shù)和能力。
問題之四：教材改革滯后于教學(xué)改革。當(dāng)前，教材改革十分迫切，教師也對(duì)修訂、編寫教材具有很高的熱情。但由于沒有可操作性強(qiáng)的校本教材編寫規(guī)范要求，致使某些校本教材的編寫標(biāo)準(zhǔn)偏低，甚至偏離了教育目標(biāo)的要求。
問題之五：教學(xué)無法，課堂沉悶。千篇一律的講授、灌輸，是職業(yè)學(xué)校課堂教學(xué)中存在的十分嚴(yán)重的教法問題。具體表現(xiàn)為：第一，備課和教學(xué)不考慮學(xué)生的基礎(chǔ)、起點(diǎn)，缺乏引導(dǎo)，沒有鋪墊，不進(jìn)行啟發(fā)，一味地照本宣科。第二，缺少靈活的教法。教師自身對(duì)教育學(xué)、心理學(xué)、教材教法知之甚少，對(duì)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)突破，對(duì)復(fù)雜教學(xué)情境下組織教學(xué)缺乏辦法或方法單一。第三，缺乏課堂教學(xué)目標(biāo)意識(shí)，不能緊扣教學(xué)目標(biāo)采取有效的教法、措施當(dāng)堂鞏固課堂教學(xué)效果。
職業(yè)學(xué)校教學(xué)改革的機(jī)制
改革是一種對(duì)以前的錯(cuò)誤或不適應(yīng)的內(nèi)容進(jìn)行否定。對(duì)教師而言，職業(yè)教學(xué)改革意味著對(duì)自己過去教學(xué)中的部分或某些特定內(nèi)容進(jìn)行否定，是痛苦的蛻變過程。要做到這些，除了要認(rèn)同改革目標(biāo)以外，還要有改革的勇氣和能力。具體做法是：
第一，建立師德建設(shè)機(jī)制。改革是利益調(diào)整，是更新。要求教師有比較高的職業(yè)道德水平和思想覺悟。當(dāng)前，職業(yè)教育適逢加快發(fā)展的大好機(jī)遇，學(xué)校規(guī)�？涨皦汛螅處煶袚�(dān)的教育、教學(xué)任務(wù)十分繁重。在這種形勢(shì)下，尤其要加強(qiáng)教師的師德教育，增強(qiáng)教師的使命感、責(zé)任感，使其積極投身于教學(xué)改革之中，從提高全社會(huì)勞動(dòng)者素質(zhì)，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)學(xué)校健康、可持續(xù)發(fā)展的高度認(rèn)識(shí)教學(xué)改革的重大意義。
第二，（未完，下一頁(yè)）
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