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對(duì)機(jī)類專業(yè)一體化教學(xué)改革的認(rèn)識(shí)
常州技師學(xué)院 周曉偉 王士南 2006/5/28
隨著教學(xué)改革的進(jìn)一步深入，原有三段式技能培訓(xùn)教學(xué)模式已經(jīng)越來越不適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的要求。我院根據(jù)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的形勢(shì)，結(jié)合學(xué)院的特點(diǎn)和今后的發(fā)展目標(biāo)，經(jīng)過廣泛、認(rèn)真、細(xì)致的研討，在計(jì)算機(jī)類專業(yè)、電類專業(yè)和旅游烹飪類專業(yè)一體化教學(xué)改革取得一定經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，于03年9月開始實(shí)施對(duì)機(jī)類專業(yè)一體化教學(xué)改革。一年來的教學(xué)實(shí)踐，取得了預(yù)期的效果。我們體會(huì)到，對(duì)機(jī)類專業(yè)實(shí)施一體化教學(xué)改革，必須確定以下幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。
一、課程設(shè)置動(dòng)態(tài)化
作為為培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)的專業(yè)設(shè)置、課程開發(fā)、教材選用與編寫等各個(gè)環(huán)節(jié)，都會(huì)處于動(dòng)態(tài)之中。課程不只是特定知識(shí)體系的載體，而且是一個(gè)發(fā)展的過程；課程組織不再以學(xué)科為中心，自我封閉，劃地為牢，而是不斷地與其他學(xué)科相互滲透，向跨學(xué)科、綜合化的方向發(fā)展；課程內(nèi)容也不再是完全確定、一成不變，而是不斷地根據(jù)客觀需要和新的知識(shí)、技術(shù)成果以及職業(yè)崗位要求予以調(diào)整修正。其過程為：職業(yè)崗位需要評(píng)估→課程開發(fā)與設(shè)置→教材選擇與編寫→教育實(shí)施→評(píng)價(jià)反饋→修改調(diào)整，在教學(xué)實(shí)施過程中根據(jù)客觀需要不斷調(diào)整，逐步完善。如在03級(jí)機(jī)類專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中，《機(jī)械基礎(chǔ)(一)》模塊安排《機(jī)械基礎(chǔ)》、《金屬材料及熱處理》、《機(jī)械制造工藝基礎(chǔ)》和《電工學(xué)》等四門課程，而在04級(jí)機(jī)類專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中，《機(jī)械基礎(chǔ)(一)》模塊巳把《電工學(xué)》改為《工程力學(xué)》，而將《電工學(xué)》這門課程安排在《電工基本技能》模塊中實(shí)施。
二、課程理論適度化
所謂課程理論適度化，就是在專業(yè)理論基礎(chǔ)上的講授要做到少而精，要以夠用為度，不追求專業(yè)理論知識(shí)的完整性和系統(tǒng)性，而是嚴(yán)格按照職業(yè)崗位的需要去精選適合的專業(yè)理論知識(shí)。職業(yè)崗位需要什么，就教什么；需要多少，就教多少。"精"要以實(shí)用為度，即著眼于理論在實(shí)際中的應(yīng)用。課程內(nèi)容要突出專業(yè)理論在生產(chǎn)實(shí)踐中的直接效用性，重點(diǎn)介紹專業(yè)理論知識(shí)的應(yīng)用范圍、應(yīng)用范例，有利于學(xué)生真正掌握專業(yè)理論知識(shí)解決生產(chǎn)實(shí)際問題。如把《機(jī)械制造工藝基礎(chǔ)》課程中有關(guān)鉆削加工的內(nèi)容安排在《鉗工基本技能》模塊中的《鉗工工藝學(xué)》課程中去實(shí)施，把《機(jī)械基礎(chǔ)》課程中有關(guān)變位齒輪部分的內(nèi)容刪減，有關(guān)液壓傳動(dòng)部分的內(nèi)容安排在《液壓與氣動(dòng)》模塊中實(shí)施。
三、課程內(nèi)容綜合化
隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，科學(xué)知識(shí)綜合化、一體化顯著加強(qiáng)，使得社會(huì)職業(yè)呈現(xiàn)綜合化發(fā)展趨勢(shì)，一些傳統(tǒng)單一的專業(yè)萎縮甚至消失。與此同時(shí)，出現(xiàn)了許多新興交叉的專業(yè)，例如，機(jī)電設(shè)備維修與管理專業(yè)、機(jī)械加工與數(shù)控技術(shù)專業(yè)、信息工程與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)、模具制造與數(shù)控技術(shù)專業(yè)、焊接與鈑金技術(shù)專業(yè)等等，這些專業(yè)中的許多知識(shí)、技能已經(jīng)超越了傳統(tǒng)的單一專業(yè)所界定的范圍。因此，課程內(nèi)容也必須適應(yīng)這一變化，適當(dāng)增加一些新的跨學(xué)科的內(nèi)容。例如，模具制造與數(shù)控技術(shù)專業(yè)的學(xué)生不僅要懂?dāng)?shù)學(xué)、物理、工程力學(xué)、機(jī)械制圖、機(jī)械基礎(chǔ)、公差與配合、金屬材料及熱處理等知識(shí)，而且還要掌握機(jī)械制造工藝、數(shù)控機(jī)床、模具CAD/CAM、數(shù)控原理與編程等專業(yè)知識(shí)，才能較好地從事模具設(shè)計(jì)與制造、模具裝配與調(diào)試工作。在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，產(chǎn)品更新?lián)Q代和生產(chǎn)結(jié)構(gòu)調(diào)整愈加頻繁的今天，職業(yè)活動(dòng)中的人與人、人與環(huán)境的交往更加復(fù)雜和廣泛，職業(yè)崗位的轉(zhuǎn)換也日漸增多，對(duì)勞動(dòng)者的交流能力、應(yīng)變能力、心理承受能力等諸多方面提出了更多、更新、更高的要求。學(xué)生經(jīng)常轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)內(nèi)容、訓(xùn)練方法和思維方式，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)適應(yīng)能力是非常有利的。另外，課程內(nèi)容綜合化、一體化，可以有機(jī)合理地安排教學(xué)內(nèi)容，避免重復(fù)講授，拓寬學(xué)科或?qū)I(yè)的知識(shí)面，增強(qiáng)各部分內(nèi)容之間的銜接，從而使學(xué)生更快地形成熟練的專業(yè)技能，可以有效地提高教學(xué)效率。
四、課程結(jié)構(gòu)模塊化
所謂模塊化的課程結(jié)構(gòu)，就是把教育內(nèi)容編排成便于進(jìn)行各種組合的單元。一個(gè)模塊可以是一個(gè)知識(shí)單元，也可以是一個(gè)操作單元，還可以是一個(gè)情境模擬單元。如通過設(shè)立模擬排故，可以讓學(xué)生置身于仿真的環(huán)境中從事機(jī)械、電氣等故障處理工作，增加真實(shí)感。同一模塊既可以供一個(gè)專業(yè)使用，也可以供幾個(gè)專業(yè)共用。例如，《銑磨技術(shù)》模塊既可以供機(jī)械加工與數(shù)控技術(shù)專業(yè)使用、也可以供機(jī)電設(shè)備維修與管理專業(yè)、模具制造與數(shù)控技術(shù)等專業(yè)共用，教師進(jìn)行教學(xué)時(shí)可以根據(jù)實(shí)際需要對(duì)模塊的內(nèi)容做適當(dāng)增減。這里要指出的是，模塊操作單元，即實(shí)踐性環(huán)節(jié)，放在何時(shí)進(jìn)行值得研究與探討�？梢园严葘W(xué)習(xí)、后模擬實(shí)習(xí)的做法改為邊學(xué)習(xí)、邊模擬實(shí)習(xí)，即理論授課與實(shí)習(xí)技能訓(xùn)練同步進(jìn)行的做法。例如《液壓與氣動(dòng)》模塊安排5周時(shí)間，即每天安排2課時(shí)進(jìn)行理論講授，4課時(shí)進(jìn)行模擬實(shí)習(xí)（驗(yàn)）。這種邊學(xué)習(xí)、邊模擬實(shí)習(xí)（驗(yàn)）的做法，既可以確保實(shí)踐技能課的順利進(jìn)行，并可以取得較好的教學(xué)效果。
五、教學(xué)模式一體化
所謂一體化教學(xué)，是指將理論教學(xué)（未完，下一頁）
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