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高職工程力學實驗化教學改革探索
（作者未知） 2009/7/14
【摘要】提出小班化、層次化、實驗化教學方式，將課堂搬進實驗室，新知識的學習從實驗開始，改變以往“先理論講述，再實驗驗證”的傳統(tǒng)模式，提出“實驗——理論——再實驗“的授課方式。
【關鍵詞】工程力學；實驗；職業(yè)教育
工程力學是一門理論性較強的土建類、機械類專業(yè)基礎課，在工科各專業(yè)教學計劃中都占有重要地位。其源于人類長期的生活實踐、生產(chǎn)實踐與科學實驗，并廣泛應用于各類科學實踐中；力學的認識遵循著“實踐—理論—再實踐“的法則，實踐的最直接、最簡單的手段就是實驗室中的實驗。實驗在工程力學的學習和研究中具有舉足輕重的作用。在高職教育中理論課時大大縮減的情況下，忽略了實驗課時的增加，許多沿用本科院校甚至中學教育的教學方法達不到良好的教學效果。出現(xiàn)實驗課時不足實驗室得不到充分利用，實驗室成了器材室的資源浪費狀況，因此提出實驗化教學模式。
一、高職工程力學實驗教學改革的必要性和緊迫性
高職教育本身的特色和目標決定了教學實驗改革的必要性和緊迫性。高職教育和本科教育以及研究生教育不同，它有自己的特點，主要以下包括幾個方面：一是生源參差不齊，對教學提出新的要求。隨著近幾年來職業(yè)學校錄取分數(shù)的下降，生源素質(zhì)呈下降趨勢，絕大多數(shù)的學生具有文化基礎薄弱、學習興趣不高、學習能力不強的特點，又在現(xiàn)有的招生制度下學校文理科都收，造成學生力學基礎參差不齊，為了讓更多的學生學到更多的知識，適應社會對技術工人的需求，必須進行課程教學的改革。二是教育目標獨特性，決定教育手段的變通性。對于高職教育而言，其人才培養(yǎng)規(guī)格定位為：培養(yǎng)適應生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線需要的，德、智、體、美等全面發(fā)展的高等技術應用性專門人才。這種規(guī)格人才的培養(yǎng)僅僅依靠理論課是遠遠不夠的。要實現(xiàn)這樣的人才培養(yǎng)目標，實驗在高職教育中顯得尤為重要。然而，現(xiàn)在大多數(shù)院校依然注重理論公式的推倒，微分的計算，注重書本上知識的講述，造成學生感覺難學，老師感覺難教，最終學生感到學這門課結果只是記住了幾個公式，僅會套公式解題的情況。這樣的人才到工作崗位以后不會應用力學的方法處理問題，更不會自己設計實驗研究問題，動手能力及應用能力沒有很好的鍛煉，達不到職業(yè)教育的目的。三是高職教育現(xiàn)存的實驗教學模式影響教學的效果，阻礙了學生能力的培養(yǎng)�，F(xiàn)在職業(yè)教育的力學實驗仍采取統(tǒng)一的、大班式的“先學習理論，后理論驗證”的傳統(tǒng)模式，這種模式不利于培養(yǎng)學生的學習興趣，影響學生能力的培養(yǎng)。同時力學實驗在教學計劃中占有很少的一部分，凸顯其不被重視，筆者認為這是教學誤區(qū)，需要改革。四是新形式?jīng)Q定實驗教學改革的必要性和緊迫性。根據(jù)我國國情及發(fā)展情況，國家在“十一五”期間提出了教育路線的基本任務之一就是大力發(fā)展職業(yè)教育，全國職業(yè)院校爭創(chuàng)示范性院校，為實現(xiàn)“創(chuàng)示”，教學改革是關鍵，工程力學是高職學校中一門理論性很強的專業(yè)基礎課，其教學改革是必要而且緊迫的。
二、實驗化教學改革具體內(nèi)容
職業(yè)教育工程力學實驗教學改革是必要的、緊迫的。要注重實驗、加大實驗在教學中的力度，筆者在教學環(huán)節(jié)，實驗方法上作出大膽創(chuàng)新，針對職業(yè)教育的特點，提出以下教學改革：
（一）實驗化教學
實驗化教學有兩層含義：一是上課的地點：在實驗室中上課：另一種就是上課的方法：遵循“實驗——理論——再實驗”的順序。即改變傳統(tǒng)的理論教學和實驗教學相分離、先課堂講解理論再實驗進行理論驗證的方式，將課堂搬進實驗室，使理論教學和實驗教學相互滲透，交互進行，先實驗操作，再理論講解。
現(xiàn)在職業(yè)學校普遍存在實驗室利用率低，資源浪費，而教室擁擠的現(xiàn)象。同時在課堂中，教師常常會遇到為了解釋某種現(xiàn)象而一時找不到具體模型的現(xiàn)象。作者提出的實驗化教學，可有效解決這種問題。例如在講到軸向拉伸壓縮特點時時，可以借助實驗室的模型做演示實驗，避免課堂上一時忘記帶演示儀器或省去把儀器班進教室的麻煩。
實驗化教學提出的實驗包括演示實驗和學生自己操作的實驗。筆者認為在理論講解之前的實驗應采取演示的形式，以教師演示、學生觀察為主；在學生學完理論知識后，對知識有了一定的理解，要求學生自己動手設計或驗證實驗，實驗中復習鞏固已經(jīng)學過的知識，發(fā)現(xiàn)新問題，鍛煉發(fā)現(xiàn)問題自我解決問題的能力，使教學達到事半功倍得效果，達到教是為了不教的目的。對于一些理論性強，公式繁瑣，參數(shù)概念容易混淆的章節(jié)，按照實驗化教學即遵循“實驗——理論——再實驗”的規(guī)律教學，效果較佳。例如圓軸扭轉(zhuǎn)的性質(zhì)及橫截面上切應力的計算中，若直接講理論，很多學生分不清楚剪切角和扭轉(zhuǎn)角，從而對這個知識點失去興趣，則接下來的實驗也是應付而已。而先做實驗，給學生形象直觀的概念，引起學生對所學內(nèi)容的興趣，調(diào)動學生自學的積極性，再講理論學生容易接受，接著的實驗才能起到（未完，下一頁）
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