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省屬師范大學(xué)教學(xué)研究型定位下的問(wèn)題及思考
（作者未知） 2009/7/14
【摘要】省屬師范大學(xué)將教學(xué)研究型大學(xué)作為自己的辦學(xué)定位符合自身發(fā)展規(guī)律，但因?yàn)樵u(píng)價(jià)體系等原因，在實(shí)際辦學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生了問(wèn)題，導(dǎo)致教學(xué)與科研偏離了自身應(yīng)處的地位，因此需要采取措施使省屬師范大學(xué)穩(wěn)步發(fā)展。
【關(guān)鍵詞】省屬師范大學(xué)；辦學(xué)定位；教學(xué)研究型
一、概念界定
教學(xué)研究型大學(xué)重點(diǎn)在專門(mén)性人才培養(yǎng)，有著等量科技研究成果。這類(lèi)大學(xué)具有齊全的學(xué)科專業(yè)和部分較強(qiáng)學(xué)科，以本科教育為主，碩士與博士研究生培養(yǎng)具有相當(dāng)能力。[1]可見(jiàn)，教學(xué)研究型大學(xué)的教學(xué)與科研趨于并重，但同時(shí)兩者又有一定的權(quán)重關(guān)系：“專門(mén)性人才培養(yǎng)”即教學(xué)方面是作為教學(xué)研究型大學(xué)的工作重點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上，“科技研究成果”即科研方面是作為與教學(xué)“等量”的部分存在，教學(xué)與科研存在著前提與發(fā)展的關(guān)系。大學(xué)科研有廣義與狹義之分。廣義的科研包括以發(fā)現(xiàn)新知識(shí)為目的的學(xué)術(shù)研究和以提高教學(xué)質(zhì)量為目的的教學(xué)研究；狹義的科研僅指前者。[2]本文的大學(xué)科研指狹義的學(xué)術(shù)研究，而大學(xué)教學(xué)主要是指高等院校教師的教學(xué)工作。
二、省屬師范大學(xué)教學(xué)研究型定位下出現(xiàn)的問(wèn)題
理論界普遍認(rèn)為省屬師范大學(xué)應(yīng)該把教學(xué)研究型大學(xué)作為辦學(xué)定位，許多省屬師范大學(xué)也確實(shí)如此定位，如云南師范大學(xué)把建設(shè)師范性、綜合化、開(kāi)放式、高質(zhì)量、有特色的教學(xué)科研型大學(xué)作為發(fā)展定位[3]，山西師范大學(xué)也力圖把學(xué)校建設(shè)成為具有鮮明教師教育特色和地方特色的高水平多科性教學(xué)研究型大學(xué)。[4]�？梢�(jiàn)，省屬師范大學(xué)的此辦學(xué)定位是符合理論和實(shí)踐要求的，但在實(shí)際操作過(guò)程中卻出現(xiàn)了一些問(wèn)題。
（一）科研的問(wèn)題
教學(xué)研究型大學(xué)中，雖然不乏一些科研水平較高，在某個(gè)學(xué)科領(lǐng)域居于全國(guó)水平前列的學(xué)校，但總體來(lái)說(shuō)，教學(xué)研究型大學(xué)的科研質(zhì)量堪憂。從科研數(shù)量方面看，《中國(guó)大學(xué)評(píng)價(jià)》2003年的統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，占大學(xué)總數(shù)94％的非研究型大學(xué)的科研成果僅占全國(guó)各高�？蒲谐晒倲�(shù)的38％[2]，就更勿論非研究型大學(xué)中的教學(xué)研究型大學(xué)的科研成果所占的比例。從科研質(zhì)量上來(lái)看，有資料統(tǒng)計(jì)，產(chǎn)生重大經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益的重大科研成果幾乎均來(lái)自于研究型大學(xué)[2]，而教學(xué)研究型大學(xué)則少有重大突破。
（二）教學(xué)的問(wèn)題
省屬師范大學(xué)的教學(xué)質(zhì)量也存在問(wèn)題。根據(jù)調(diào)查顯示[5]，目前學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)工作存在諸多意見(jiàn)，認(rèn)為教師的教學(xué)方法過(guò)于呆板，有些老師上課似在走過(guò)程，較少理會(huì)課堂上學(xué)生的反應(yīng)，學(xué)生滿意度較低。另外，許多學(xué)校忘記了師范大學(xué)的任務(wù)主要是培養(yǎng)中小學(xué)師資，忽略了對(duì)學(xué)生師范技能的培養(yǎng)和師范意識(shí)的熏陶。以四川省的兩所師范學(xué)校為例，西華師范大學(xué)（原四川師范學(xué)院）是一所地方師范院校，2003年畢業(yè)生的簽約率達(dá)到95.6%，學(xué)校被社會(huì)譽(yù)為“讀書(shū)的好地方，選才的好去處”[6]，而四川師范大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)率為88.8%[7]。許多中小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)都認(rèn)為西華師范大學(xué)的學(xué)生師范技能更為純熟，而四川師范大學(xué)的學(xué)生則能力相對(duì)不足且比較浮躁。由上述分析可見(jiàn)，教學(xué)研究型大學(xué)在辦學(xué)中最突出的問(wèn)題便是“重科研、輕教學(xué)”：把科研放在首要發(fā)展位置，卻忽視了教學(xué)的基礎(chǔ)戰(zhàn)略地位，最終導(dǎo)致“科研上不去，教學(xué)落下來(lái)”。
三、原因分析
（一）學(xué)校外部將科研作為評(píng)定學(xué)校的首要指標(biāo)
目前，社會(huì)對(duì)高校的評(píng)價(jià)體系很多，但是各種分類(lèi)和評(píng)價(jià)都以科研作為核心標(biāo)準(zhǔn)。例如，《中國(guó)大學(xué)評(píng)價(jià)》用“不同學(xué)科的科研人員平均具有相同創(chuàng)新能力”的假設(shè)評(píng)價(jià)高校[2]，所得結(jié)果看起來(lái)是高校分類(lèi)，其實(shí)質(zhì)是對(duì)高�？蒲心芰Φ呐琶^少考慮到教學(xué)工作的因素。因此，學(xué)校為了謀求好評(píng)不得不加強(qiáng)對(duì)科研的投入。同時(shí)，國(guó)家對(duì)高校的資金投入和政策扶持采取的是非平均投入方式[8]，而其投入量通常取決于該校以往的科研成果數(shù)量及質(zhì)量。為了爭(zhēng)取更多的經(jīng)費(fèi)，學(xué)校只有不斷地加大科研建設(shè)力度。
（二）學(xué)校內(nèi)部將科研作為評(píng)定教師的一項(xiàng)重要指標(biāo)
外部以科研作為評(píng)定學(xué)校的指標(biāo)，學(xué)校則不得不以科研作為評(píng)定教師的重要指標(biāo)。國(guó)家級(jí)、省級(jí)特聘教授、學(xué)科帶頭人等各類(lèi)拔尖人才的挑選，科研成果幾乎是惟一的條件；教師的職稱晉升，科研是決定因素。這就迫使教師挖空心思搞科研，有些教師精力不足、能力不夠就開(kāi)始借用、抄襲別人的作品，導(dǎo)致學(xué)�？蒲匈|(zhì)量下滑。教師一味鉆研學(xué)術(shù)，相應(yīng)地就會(huì)忽略教學(xué)。
（三）某些學(xué)校想實(shí)現(xiàn)“跨越式”的發(fā)展
許多專家提出要將傳統(tǒng)的師范教育發(fā)展成為新型的教師教育，正如美國(guó)在《明天的教師》報(bào)告中所說(shuō)，既要保證足夠的教師數(shù)量，又要使一部分教師成為“臨床專家型”、“研究型”和“學(xué)者型”教師。[9]在普通民眾甚至教育界人士的認(rèn)識(shí)中，“專家型”教師自然比一般教師更具權(quán)威，所以學(xué)�；ù罅鈦�(lái)培養(yǎng)學(xué)生的科研能力，盡快實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)師范教育向新型教師教育的（未完，下一頁(yè)）
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