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“分層教學法”的探討和實踐
（作者未知） 2006/5/30
摘要：本文結合教學理論，探討分層教學法與CAD課程相結合的方式、實踐以及需要注意的問題，為課堂教學改革提供有益的嘗試。
關鍵詞：分層；因人施教；以人為本；教學模式；優(yōu)化班級授課制；新型的師生關系
班級授課制是目前普遍實行的教學模式，它對于有計劃地做好學校工作、提高教學效率都有積極的作用，但是這種模式的統(tǒng)一性是以忽略學生的個性差異為代價的，不能給予所有學生以均衡發(fā)展的機會，常常出現(xiàn)能力強的學生“吃不飽”，能力欠佳的學生“吃不消”現(xiàn)象，特別是在技校學生接受能力參差不齊、綜合素質(zhì)相對不高的情況下，這種現(xiàn)象尤其嚴重。分層教學法在這種情況下應運而生，并在實踐中得到具體運用，使因材施教、因人施教能落到實處，成為優(yōu)化班級授課制的有效途徑。
分層教學法有時也稱為分層目標教學法，就是針對學生現(xiàn)有的知識基礎、智力水平、非智力因素和學習成績等差異，因人而異分層制定出不同的教學目標，提出不同的教學要求，施以不同的教學內(nèi)容，采取不同的教學方式，以求最大限度地調(diào)動每一個學生的學習積極性，促進所有的學生都能得到提高和發(fā)展的一種教學法。
分層教學法是一個較成熟的教研課題，但與CAD課程緊密結合，卻還是比較新穎的，有一定的研究和探討價值。CAD是一門集知識和技能于一體、實踐性很強的課程，其核心是學習知識與掌握技能這兩方面的綜合應用，強調(diào)動手能力，不同層次的學生其學習興趣和掌握程度都有相當大的差異，因此，CAD課程中更有必要將分層教學法引入并加以實踐。
下面我將結合教育理論關于分層教學的探討，談談自己在CAD教學過程中實施分層教學法的經(jīng)驗體會：
一、隱性和動態(tài)的學生分層
一般的分層方法是教師在教學過程中，通過了解學生的知識基礎、智力水平和學習態(tài)度等實際情況，結合各種測試手段，將學生大致分成三個層次：優(yōu)秀、中等和欠佳。
隱性分層法即教師采用同樣的尺度和方法，暗中把同一班級中水平相當?shù)膶W生分配在同一組內(nèi)，學生之間只有“組”與“組”的區(qū)分而沒有類的差別，既達到了分層教學的目的，也避免了公開分層容易損傷學生的自尊心和自信心的弊端。教師需要在備課和教學記錄中做好相應的記錄。
隱性分層更方便動態(tài)教學，隨著授課和訓練的進行，學生通過努力取得不同的成績可以立即改變自己的層次，有的提高，有的降低，增強競爭性，有利于調(diào)動每個學生的學習積極性，促使學生智力和能力得到和諧、全面的發(fā)展。
我所采用的是班內(nèi)分層目標教學模式，保留行政班，在班級內(nèi)區(qū)分好、中、差不同的層次，對應于不同的學習小組；只有特殊情況，比如特別優(yōu)秀和特別差的學生才打破班級界限，使用“個別化”的教學模式。
二、根據(jù)學生分層確定教學目標
1、從總體上來說，要根據(jù)學生分層的情況，結合CAD課程的特點以及不同層次學生的需求，制定出適合技校學生的教學目標。
對于學習優(yōu)秀的學生，制定出一個較高層次的目標，能熟練掌握繪圖的操作和技巧，能結合所學的專業(yè)比如機加工、模具、建筑、機電一體化等獨立完成完整的工程圖，掌握三維造型的一般方法，根據(jù)三維模型生成二維視圖，在老師的指導下完成圖紙輸出打印。
對于學習中等的學生，制定出一個中層學習目標，熟練掌握平面繪圖的基本操作和技巧，在老師的指導下能結合所學專業(yè)完成一般的工程圖，了解基本的三維繪圖方法。
對于學習欠佳的學生，制定出一個較低層次的學習目標，比如機械類專業(yè)的學生，如果在《機械制圖》中的空間想象能力比較差，我就考慮刪減掉“3D表面建�！焙汀�3D實體建�！边@部分的內(nèi)容，從而把重點和較多的學時放在繪制簡單的平面視圖上。與其囫圇吞棗、不求甚解地學習很多知識，還不如切切實實地掌握好最基本的操作技能和技巧。
2、從每次課堂教學來說，同樣需要區(qū)分不同的層次，制定難度有差別的教學目標。比如對于平面繪圖技巧中的圓弧連接練習，在學習“LINE、XLINE、CIRCLE、OFFSET、TRIM、對象追蹤、對象捕捉”等命令和操作的基礎上，我就設置了三種不同層次的目標（如下圖所示），明確區(qū)分了繪圖難度。同時圖1手柄、圖2吊鉤和圖3撥叉都是我們所使用的《機械制圖》教材中要求尺規(guī)繪圖的實例練習。
圖1手柄（簡單使用LINE、CIRCLE、TRIM命令，難度較低）
圖2 吊鉤（使用CIRCLE、TRIM等命令，主要是用圓弧連接圓弧，增加了一定的難度）
圖3撥叉（綜合使用XLINE、CIRCLE、TRIM等命令，包含雙點劃線的假象畫法和三種不同類型的圓弧連接，考察綜合能（未完，下一頁）
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