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“分層教學(xué)法”的探討和實(shí)踐
（作者未知） 2006/5/30
（接上頁(yè)）力）
3、CAD課程教學(xué)目標(biāo)分層不僅要有“質(zhì)”的區(qū)別，即區(qū)分掌握不同的命令和操作技巧，還要有“量”的區(qū)別，即在難度相同的情況下使用不同數(shù)量的練習(xí)，使得不同層次的學(xué)生達(dá)到不同的熟練程度和繪圖速度。
三、根據(jù)學(xué)生分層采用不同的授課方法
授課分層是指教師在具體講解時(shí)，區(qū)分不同的層次采用不同的授課方法。一般以學(xué)習(xí)基本的命令和技巧為主，著眼于中等層次的學(xué)生，課后輔導(dǎo)兼顧優(yōu)差兩頭，爭(zhēng)取使得欠佳層次當(dāng)堂也能達(dá)到教學(xué)大綱的要求。
我的具體做法是：集中授課，時(shí)間大約使用當(dāng)次總課時(shí)的三分之一，以使用“繪圖”、“修改”、“標(biāo)注”這三個(gè)工具欄圖標(biāo)為主，單擊不同命令的圖標(biāo)開(kāi)始進(jìn)入作圖狀態(tài)，以直觀的方式導(dǎo)入課題，邊演示邊講解，實(shí)施中速推進(jìn)。
課堂練習(xí)時(shí)間要占到當(dāng)次總課時(shí)的三分之二，以單獨(dú)輔導(dǎo)為主。做到對(duì)優(yōu)秀層次的學(xué)生少講多練，讓他們獨(dú)立學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)其綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，提高其使用命令和操作技巧的能力；對(duì)中等層次的學(xué)生，則實(shí)行精講精練，注重案例教學(xué)法的運(yùn)用，著重在掌握基礎(chǔ)知識(shí)和訓(xùn)練基本技能上下功夫；對(duì)欠佳層次的學(xué)生，則要求低，坡度小，放低起點(diǎn)，查漏補(bǔ)缺，有時(shí)候還要單獨(dú)為他們多次重復(fù)講解，爭(zhēng)取使他們掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。
四、根據(jù)學(xué)生分層設(shè)置相應(yīng)的訓(xùn)練類型
課程訓(xùn)練是分層教學(xué)法的重要環(huán)節(jié)之一，特別是對(duì)于CAD這樣一門實(shí)踐性極強(qiáng)、動(dòng)手能力要求極高的課程，合適的訓(xùn)練方法會(huì)事半功倍。我們主要采用以下兩種方式：分類練習(xí)和以賽代練。
1、平時(shí)課堂上所使用的練習(xí)可分為“必做題”和“選做題”兩部分，“必做題”強(qiáng)調(diào)知識(shí)的直接運(yùn)用，屬于基礎(chǔ)的操作命令和技能，是全體學(xué)生都必須完成的。由于每個(gè)學(xué)生繪圖速度和熟練程度不同，我使用了計(jì)時(shí)排名次的方法以區(qū)分之，既保障了課堂紀(jì)律和學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)�！斑x做題”則有一定的綜合性和探究性，給予較高層次的同學(xué)以充分展示自我的余地，并能享受到成功的喜悅，因而提高了他們學(xué)習(xí)的積極性。
訓(xùn)練分層需要有大量的、難易程度不同、有針對(duì)性的練習(xí)做后盾，并與《機(jī)械制圖》課程有機(jī)結(jié)合，這樣教師才能夠很方便地從中選擇。
我們學(xué)校自己編寫的CAD培訓(xùn)教材對(duì)此作了充分考慮。
2、定期進(jìn)行CAD繪圖競(jìng)賽，不分班級(jí)、年級(jí)，只要報(bào)名就可參加，而競(jìng)賽試題僅僅稍微高出學(xué)生的水平，讓他們?cè)偃タ纯磿?shū)、討論一下就能做出來(lái)，同時(shí)也因年級(jí)、專業(yè)而不同，從而擴(kuò)大受獎(jiǎng)面。任課老師與班主任還要共同進(jìn)行賽前輔導(dǎo)、賽后總結(jié)。優(yōu)勝者給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)并在學(xué)校公開(kāi)展示他們的繪圖作品。
這樣的競(jìng)賽方式我們學(xué)校每個(gè)學(xué)期都至少舉辦一次，而且還推廣到了機(jī)械制圖、Pro/E等科目。當(dāng)學(xué)生看到自己本人或者班里同學(xué)的作品在櫥窗里展示出來(lái)的時(shí)候，自豪感油然而生，對(duì)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、積極示范作用無(wú)疑是非常巨大的。
五、根據(jù)學(xué)生分層改進(jìn)輔導(dǎo)技巧
只會(huì)授課的教師是不能適應(yīng)技校教學(xué)的要求的，輔導(dǎo)在課堂教學(xué)中占有很重的比例，甚至直接影響著教學(xué)的質(zhì)量和進(jìn)度。最理想的狀態(tài)當(dāng)然是對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)，這也是我要求自己努力達(dá)到的目標(biāo)，哪怕只是一個(gè)命令、一個(gè)簡(jiǎn)單的操作，都會(huì)帶來(lái)不同的效果。在輔導(dǎo)過(guò)程中可以發(fā)現(xiàn)各個(gè)層次或個(gè)別學(xué)生存在的一些帶有普遍性、典型性、趨向性的問(wèn)題，必要的情況下可以立即糾正，同時(shí)也為全體學(xué)生的作業(yè)講評(píng)作好準(zhǔn)備。
輔導(dǎo)分層的特殊性幾乎接近于“個(gè)別化”學(xué)習(xí)的模式，同時(shí)也是教師走下講臺(tái)與學(xué)生直接交流的好時(shí)機(jī)，對(duì)領(lǐng)悟能力較強(qiáng)的同學(xué)尚可給予語(yǔ)言指導(dǎo)，對(duì)欠佳層次的同學(xué)，我有意要求自己做到坐在他們身邊，手把手給予再次演示講解，這其中鼓勵(lì)和親和因素的作用甚至超出了輔導(dǎo)的效果。
輔導(dǎo)過(guò)程中所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，不僅有利于課堂教學(xué)的改進(jìn)，同時(shí)也有利于教師掌握第一手資料，對(duì)編寫教材提供幫助。
六、根據(jù)學(xué)生分層實(shí)施彈性考核
彈性考核也是分層教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，基本做法相似于訓(xùn)練分層。由于學(xué)生知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力的差異，實(shí)施考核分層有兩方面值得我們注意：
1、雖然CAD也有測(cè)驗(yàn)和考試，但由于它很強(qiáng)的實(shí)踐性，所以其考核應(yīng)該是貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程的，每次作業(yè)都可以作為一次簡(jiǎn)單的考核，教師在平時(shí)批改和講評(píng)作業(yè)過(guò)程中，不能只滿足于有沒(méi)有完成練習(xí)，是對(duì)是錯(cuò)，簡(jiǎn)單打分，還要指出錯(cuò)誤的原因和糾正的方法，并且要求學(xué)生立即予以修正。
2、考慮到我們技校學(xué)生的特點(diǎn)，考核評(píng)分應(yīng)該拋棄統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)答案的做法，采用因?qū)哟尾煌煌姆椒�，只要學(xué)生相對(duì)于自身有所進(jìn)步，哪怕只是一點(diǎn)點(diǎn)，都要給予積極的獎(jiǎng)勵(lì)，并在分?jǐn)?shù)上體（未完，下一頁(yè)）
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