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化學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計
陳金鳳 2009/7/25
[摘要]：現(xiàn)行的《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)包括知識、技能，能力、方法和情感態(tài)度與價值觀三個方面，隨著教育的發(fā)展，對此三項目標(biāo)的意義的認(rèn)識也逐步地深入，從僅僅注重知識和技能的教學(xué)轉(zhuǎn)變到注重過程、方法和情感態(tài)度的培養(yǎng)。同時，社會的發(fā)展和創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)也需要課堂教學(xué)目標(biāo)注重過程、方法和情感態(tài)度與價值觀的設(shè)計。進(jìn)而我們根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的具體內(nèi)容的一些特征可以歸納出教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的主要依據(jù)及方法。
[關(guān)鍵字]：知識 能力 情感態(tài)度 特征 依據(jù)及方法
前言：化學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)是指在其教學(xué)活動之前，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的目的要求，運用系統(tǒng)方法，對參與教學(xué)活動的諸多要素進(jìn)行分析和策劃的過程，是對“為什么教”和“教到什么程度”的具體闡述，是課程目標(biāo)的具體化，也是指導(dǎo)實施和評價教學(xué)效果的基本依據(jù)，是提高課堂教學(xué)效率、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的前提和保證。所以設(shè)計出切實可行的教學(xué)目標(biāo)，有利于明確教學(xué)工作的方向，也有利于以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體和發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。在對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象分析的基礎(chǔ)上確定教學(xué)目標(biāo)。它是根據(jù)新的國家課程標(biāo)準(zhǔn)，主要從知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感態(tài)度價值觀三個方面考慮。課程改革以前的教學(xué)工作中，我們過分強(qiáng)調(diào)知識目標(biāo)也考慮能力目標(biāo)，而忽略了情感目標(biāo)。然而社會的發(fā)展和人才的培養(yǎng)凸顯出教學(xué)目標(biāo)中的情感態(tài)度目標(biāo)的重要性。為了適應(yīng)素質(zhì)教育提出的以學(xué)為本的基本理念，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的特點：整合性、現(xiàn)實性、創(chuàng)造性、開放性和反思性來確定化學(xué)教學(xué)目標(biāo)和設(shè)計教學(xué)目標(biāo)的主要依據(jù)及方法。
一、化學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)的三大領(lǐng)域
1、認(rèn)知目標(biāo)
認(rèn)知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)目標(biāo)可分為以下四個要求層次：
（1）識記：指能記住學(xué)過的化學(xué)知識基礎(chǔ)，在需要時能正確的再認(rèn)或再現(xiàn)。主要表現(xiàn)為：正確的記住物質(zhì)的名稱、色、態(tài)、味；準(zhǔn)確的寫出有關(guān)的化學(xué)用語；重述化學(xué)實驗現(xiàn)象、反應(yīng)條件；準(zhǔn)確的敘述化學(xué)基本概念、原理、規(guī)律、法則等，知道解決各類化學(xué)問題的一般步驟。
（2）理解：指能抓住學(xué)習(xí)材料的意義和本質(zhì)，對所學(xué)的化學(xué)知識不僅知其然，而且知其所以然，既懂得“是什么”也懂得“為什么”。主要表現(xiàn)為：解釋化學(xué)概念、定律、原理、法則的含義和具體物質(zhì)變化的實質(zhì)；將化學(xué)知識從一種表達(dá)方式轉(zhuǎn)化到另一種表達(dá)方式；說明定律、規(guī)律、條件與結(jié)果的關(guān)系，運用化學(xué)知識解決新的較簡單的具體情景中的問題。
（3）運用：指將所學(xué)的知識直接用于新的具體的較復(fù)雜的情景中去，解決一些化學(xué)問題。運用的行為特征是能夠在所學(xué)的知識領(lǐng)域內(nèi)實現(xiàn)知識、技能、方法的遷移。主要表現(xiàn)為：面對新疑難情景能判斷哪些化學(xué)原理和方法適用，并且是必要的；運用已知的化學(xué)原理解釋新的化學(xué)現(xiàn)象并做出預(yù)測和假設(shè)；運用化學(xué)原理和化學(xué)概念解決新的問題。
（4）綜合運用：指能靈活運用雙基和能力及經(jīng)驗?zāi)Ｐ�，在�?fù)雜的情景中進(jìn)行舊模型的改組和新問題的重組，建立新模式，產(chǎn)生新結(jié)論。綜合反應(yīng)的特征是形成一個新的整體能力結(jié)構(gòu)，它意味著領(lǐng)先性學(xué)習(xí)行為的出現(xiàn)。主要表現(xiàn)為：能系統(tǒng)邏輯地概括章節(jié)的知識結(jié)構(gòu)；能綜合運用所學(xué)的知識解決某些多因素的化學(xué)問題；能綜合運用所學(xué)的知識設(shè)計化學(xué)實驗方案；對具體的一定意義的方法、概念、結(jié)論、方案的價值形成自我評判。
2、技能領(lǐng)域
動作技能是一種習(xí)得的能力，表現(xiàn)為迅速、精確、流暢和嫻熟的身體運動之中。動作技能所指的“動作”不是簡單的外顯反映，而是強(qiáng)調(diào)它的內(nèi)部心理過程控制。這說明“動作技能”必須經(jīng)過認(rèn)真的，反復(fù)培養(yǎng)于鍛煉才能形成。另外，無論智力處于常態(tài)以上或常態(tài)以下的學(xué)生，都需要動作技能領(lǐng)域的教育�？蓪⑵浞譃橐韵聝蓚�層次：
（1）模仿：在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行操作，分為對動作進(jìn)行定向（心理模仿）和掌握局部動作（行為模仿）兩個階段。主要表現(xiàn)為：通過視覺和聽覺把教師講解和演示的動作要點、關(guān)鍵、順序等形成完整的動作映像貯存在記憶里。然后進(jìn)行初步嘗試練習(xí)，這時嘗試完成的是新技能中的各個動作，以貯存在記憶中的映像來調(diào)節(jié)和控制動作方式。
（2）定勢：在教師的指導(dǎo)下能正確的進(jìn)行操作。局部性運用組合構(gòu)成動作系統(tǒng)，其特點是動作連貫和規(guī)范，形成動作定勢達(dá)到了基本掌握程度。主要表現(xiàn)為：經(jīng)過反復(fù)練習(xí)形成“動作定型”，一個起始動作信號就能引起連鎖的動作反映，一個動作接一個動作的表現(xiàn)出來，即形成動作系統(tǒng)。且多余的動作逐步減少以至消失，動作準(zhǔn)確程度逐漸增強(qiáng)以至較少出現(xiàn)失誤，整體動作協(xié)同有序，操作規(guī)范。
3、情感目標(biāo)
情感領(lǐng)域可根據(jù)不同的要求分為如下三個層次：
（1）接受：是學(xué)生學(xué)習(xí)活動起始的情感狀態(tài)。學(xué)習(xí)者感受到某些現(xiàn)象和刺激的存在。表現(xiàn)為個體能被動或主動地容納事物，并對其分配注意，做出情感、情緒的中性反應(yīng)。比如：在教學(xué)過程（未完，下一頁）
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