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在化學(xué)教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體學(xué)習(xí)作用
陳金鳳 2009/7/25
摘要：通過在化學(xué)教學(xué)中運(yùn)用啟迪思維，加強(qiáng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)兩種方法創(chuàng)設(shè)情境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；通過指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力；運(yùn)用實(shí)驗(yàn)審美情感藝術(shù)，創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生自覺能動(dòng)的成為化學(xué)課堂學(xué)習(xí)的主體。
關(guān)鍵詞：啟迪思維 創(chuàng)設(shè)情境 主體學(xué)習(xí)
前言
在化學(xué)學(xué)習(xí)中，長期困擾學(xué)生的一個(gè)問題是：化學(xué)容易懂，真正掌握難，尤其在解決具體問題時(shí)，總是找不準(zhǔn)“點(diǎn)”，更難以達(dá)到知識(shí)和能力遷移的基本要求。原因何在？我認(rèn)為，在于教與學(xué)的過程中，學(xué)生的主體作用得不到充分地發(fā)揮。課堂上，學(xué)生只是被動(dòng)地聽講、記錄，很少主動(dòng)地問幾個(gè)“為什么？” “怎樣應(yīng)用？”也不會(huì)思考其中的本質(zhì)問題，課后更不能進(jìn)行能力的遷移。化學(xué)教學(xué)的總目標(biāo)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和綜合實(shí)踐能力，具體落實(shí)素質(zhì)教育也就成了一句空話。那么，在化學(xué)課堂教學(xué)中，如何才能真正做到發(fā)揮學(xué)生的主體性學(xué)習(xí)作用？通過研究，我認(rèn)為：只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生積極思維，加強(qiáng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生手、腦并用，知道“做中學(xué)”并發(fā)揮其在學(xué)習(xí)中的主體作用，方有可能提高課堂活動(dòng)效率，才能學(xué)得實(shí)、用的活。在用的過程中獲得方法，積累經(jīng)驗(yàn)，才有可能有所創(chuàng)新和提高能力。
如何才能做到發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高化學(xué)課堂四十五分鐘的活動(dòng)效率，優(yōu)化化學(xué)課堂教學(xué)過程呢？作為化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)怎么做？研究結(jié)果表明：教師應(yīng)該根據(jù)化學(xué)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，有目的、有計(jì)劃、有組織地引導(dǎo)學(xué)生以知識(shí)和技能為基礎(chǔ)，以興趣、態(tài)度、思想和科學(xué)方法為核心，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和綜合實(shí)踐能力、發(fā)展智力為總目標(biāo)，具體的對學(xué)生實(shí)施素質(zhì)教育，使化學(xué)課堂教學(xué)成為培養(yǎng)審美能力和思想品德以及發(fā)展智力的教與學(xué)互動(dòng)活動(dòng)過程。因此，教師首先必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)思想和理念，才能全面、具體地落實(shí)素質(zhì)教育的基本要求，并且貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過程中。
正文
1.加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)，激發(fā)興趣，讓學(xué)生自覺成為課堂學(xué)習(xí)的主體。
化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，學(xué)生掌握的化學(xué)知識(shí)很多是用實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段，通過他們觀察，積極思維后得出的結(jié)論。如何加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，而達(dá)到同時(shí)對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)是教學(xué)成敗的關(guān)鍵之處，也是師生互動(dòng)中的重要環(huán)節(jié)。
1.1充分發(fā)揮“教為主導(dǎo)”和“學(xué)為主體”的互動(dòng)過程。
1.1.1重視感性材料化抽象為直觀形象。
化學(xué)的基本概念、原理是比較抽象的，為了使學(xué)生掌握基本概念、理論等，必須以形象思維為主，需感性材料和直觀形象輔助，為此，在課堂教學(xué)中應(yīng)該注意化枯燥為生動(dòng)有趣，化集中記憶為分散記憶，化抽象為形象。例如，在學(xué)習(xí)電解水時(shí)，為了達(dá)到學(xué)生記住正、負(fù)極的產(chǎn)物及產(chǎn)物的體積比、質(zhì)量比，可采用諧音記憶法：“準(zhǔn)（正）養(yǎng)（氧）父（負(fù)）親（氫），父親（負(fù)氫）體大質(zhì)小”。通過這樣的教學(xué)，學(xué)生不僅知道了正極產(chǎn)生的一定是O2,負(fù)極產(chǎn)生的一定是H2,而且負(fù)氫體大質(zhì)小，即H2體積大、質(zhì)量小,O2體積比是2:1而不是1:2, H2和O2質(zhì)量比1：8而不是8：1等。采用這種方法教學(xué)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生感到化學(xué)知識(shí)不是繁瑣難學(xué)，也不需靠死記硬背。
1.1.2、重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)和生活實(shí)例的聯(lián)系。
在化學(xué)課堂教學(xué)中，充分利用“以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)”這一基本特征，精心建構(gòu)具有“實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)”的化學(xué)課堂教學(xué)達(dá)標(biāo)模式以提高學(xué)生主體性學(xué)習(xí)效果，幫助學(xué)生完成（感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)）兩個(gè)“飛躍”（感性到理性再到能力的飛躍）和學(xué)習(xí)上的兩個(gè)“轉(zhuǎn)化”，（把科學(xué)真理通過活動(dòng)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的真知，再轉(zhuǎn)化成能力）形成從現(xiàn)象到本質(zhì)再到實(shí)踐活動(dòng)的深刻思維。故應(yīng)增設(shè)實(shí)驗(yàn)，激發(fā)興趣，加深記憶，可使學(xué)生的思維水平和操作技能及能力共同提高。例如：在學(xué)習(xí)磷的化學(xué)性質(zhì)時(shí)，一位老師設(shè)計(jì)了白磷的自燃實(shí)驗(yàn)。取一張濾紙，滴上幾滴白磷的二硫化碳溶液，然后合上眼睛，手一揮，紙立即燃燒。同學(xué)們個(gè)個(gè)瞪大眼睛，露出驚疑神色。通過啟發(fā)性地講解，同學(xué)們恍然大悟。如此實(shí)驗(yàn)觀察和啟發(fā)性的思維引導(dǎo)講解相結(jié)合，同學(xué)們不僅理解了科學(xué)知識(shí)，而且親身體驗(yàn)到從現(xiàn)象到本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。與此同時(shí)教師再引導(dǎo)學(xué)生對認(rèn)識(shí)過程進(jìn)行總結(jié)，使學(xué)生受到科學(xué)方法和世界觀的教育，學(xué)生對科學(xué)探究的欲望會(huì)得到進(jìn)一步升華，還會(huì)使得學(xué)生運(yùn)用所學(xué)化學(xué)知識(shí)，解釋自然現(xiàn)象，反對迷信、辨認(rèn)偽科學(xué)等。從而科學(xué)地認(rèn)識(shí)自然界物質(zhì)的運(yùn)動(dòng)形式，順利地進(jìn)行辯證唯物主義教育。通過這樣多次的教學(xué)，同學(xué)們對學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣會(huì)驟然濃厚起來。如此說來此方法在化學(xué)教學(xué)中起到催化劑作用。
由于化學(xué)與生活密不可分，生活中的化學(xué)現(xiàn)象、問題是多方面的。在化學(xué)課堂教學(xué)中，還應(yīng)十分注重化學(xué)知識(shí)與生活實(shí)例的聯(lián)系。例在緒言中，提出了許多日常生活和生產(chǎn)中碰到的現(xiàn)象和問題：(1)、煤油、水同是液體，為什么煤油能燃燒，而（未完，下一頁）
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