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在化學教學中發(fā)揮學生的主體學習作用
陳金鳳 2009/7/25
（接上頁）系實際，鼓勵學生運用所學知識解決現(xiàn)實生活中和科技領域中存在的問題，以培養(yǎng)他們運用知識解決實際問題的能力。
1.2.4、激發(fā)探索興趣，培養(yǎng)學生勇于探索的精神。
素質教育的核心之一是培養(yǎng)學生的探索精神。然而要想培養(yǎng)學生的探索精神，首先要使學生具有探索的濃厚興趣。為此，在教學實踐中插入趣味的知識，能夠有效地激發(fā)學生探索興趣。例如，在碳族元素的教與學活動中，復習石墨的導電性時插入了一個小故事。1999年春，北約對南聯(lián)盟的野蠻轟炸中，多次使用“軟炸彈”破壞供電設備。學生會產生新異的心里狀態(tài)。心理學研究表明，新奇、異常的事件能吸引學生的注意力和好奇心，有易于引起學生的興趣，進而探索求知。當然，興趣知識的插入，要緊扣教學內容，培養(yǎng)學生靈活運用知識的基本能力，要有易于激發(fā)創(chuàng)新興趣，適用所學知識，去認識和解決學習、生活的實際問題，培養(yǎng)他們的綜合探究能力。
1.2.5、激發(fā)興趣是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的有效途徑。
激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，是當今先進教育理論與教育改革實踐相結合的產物，是新的教育理念的體現(xiàn)。學生學習的內在需要，首先表現(xiàn)在學習興趣。興趣有直接和間接之分。直接興趣指向學習過程本身，間接興趣指向學習活動結果。興趣是最好的老師，是成功的前提。學生有了學習的興趣，特別是直接興趣，學習活動對他來說就不是一種負擔，而是一種享受，一種愉快的體驗。學生越學越想學，越愛學，有興趣的學習事半功倍。教師幽默詼諧的語言，生動真實的舉例，恰當巧妙的比喻，充滿激情的講解，都會大大激發(fā)學生的學習興趣。因此，教師在課堂教學中，應充分利用多種教學方法和教學手段，提高學生的學習興趣，這樣才有利于學生掌握知識，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。
2.創(chuàng)設情境，發(fā)展興趣，讓學生自動成為學習的主體。
好奇心和求知欲是內部學習動機的核心成分。教師應抓住這一心理特點，組織教學時，
創(chuàng)設各種生動活潑的問題情境，保持學生持續(xù)的探究欲和好奇心�；瘜W課堂教學如何創(chuàng)設問題情境呢？選用適當的趣例或日常生活中的實例來設置疑問，滿足學生急于解疑的心態(tài)，激起強烈的學習興趣自動成為學習主體。
例如，在學習“CO2性質”時，教師可先講述下邊的故事：在意大利那布勒斯深山峽谷中，有一個著名的“屠狗洞”，洞里有一個“屠狗妖”，當人牽著狗進入山洞時，人安然無恙，狗卻昏倒，甚至死亡。科學家波曼爾決定探索此洞的秘密。他一手牽著狗，一手拿著火把走進洞里。沒走多遠，狗昏倒在地，他馬上蹲下查看究竟，這時他感到呼吸困難，并看到手中火把的火焰漂浮不定。波曼爾抱著狗跑出山洞，放聲大笑：“原來這屠狗妖就是……”
然后提出問題：（1）、“屠狗妖”是什么？（2）、該物質具有哪些物理性質？（3）其化學性質有哪些？
緊接著教師做CO2熄滅蠟燭演示實驗。讓學生認真觀察實驗后回答上述問題。這樣可以使學生產生強烈地好奇心，激發(fā)學生強烈地求知欲。利用趣例或生活中的實例激疑，可以令學生心生疑竇，產生濃厚的學習興趣。
2.1挖掘實驗素材，創(chuàng)設問題情境。
在教學中，以疑創(chuàng)境，于無疑處生疑，疑可以促進學生更多地思考，可以促使學生更多的參與。教師在教學中，可以針對實驗的每個環(huán)節(jié)精心的設計問題，活躍學生思維，樹立創(chuàng)新意識。例如：在講氫氣具有還原性時，在做氫氣還原氧化銅實驗前，教師強調學生認真觀察實驗操作過程及實驗現(xiàn)象。適時地提出：為什么要先通一段時間的H2，然后再點燃酒精燈加熱？此實驗完畢后教師可作對照實驗，當黑色的粉末完全變成紅色后，教師可撤掉酒精燈，同時停止通入H2，讓學生觀察現(xiàn)象。然后再提問：直到試管冷卻后？通過上述對照實驗，學生很容易得出結論，并且在教學中學生帶著問題觀察教師的實驗操作和實驗產生的現(xiàn)象，以達到掌握新知識并解決問題的能力。
2.2創(chuàng)設適當的問題情境，激發(fā)和引導學生思維。
課堂教學中，教師不斷提出問題、設置懸念，可激發(fā)學生思維欲望，調動學生思維的積極性。例如：在初三第一堂課上，教師可以給學生做一些趣味實驗，激發(fā)學生學習興趣，教師可以講述這樣一個故事：很久以前，一位探險家?guī)б粋�錫制器皿到南極去，結果這些器皿在寒冷的南極全部化為灰燼。使其“彈”盡糧絕、深陷囹圄。這些器皿在南極為何化為灰燼了呢？鐵易生銹，但古時的金銀保存至今，為什么仍完好無損呢？問題的提出，使學生對化學產生新奇感和興趣，激發(fā)了學生的思維欲望、求知欲望。
3引導自學，培養(yǎng)學生的自學能力，讓學生善于成為課堂教學的主體，“授之于魚，不如授之以漁�！薄敖淌菫榱瞬唤�，學是為了會學�！�
眾所周知，當前科學技術日新月異，一個人在學校 所學的知識，不可能夠用一輩子，如果沒有一定的自學能力，就不能在工作中接受新知識、新（未完，下一頁）
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