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在化學(xué)教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體學(xué)習(xí)作用
陳金鳳 2009/7/25
（接上頁）技能。因此，在教學(xué)中我們應(yīng)該充分認(rèn)識到認(rèn)知活動的主體是學(xué)生。給人以魚，不如授人以漁。要想較好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，就要有目的、有計(jì)劃地對學(xué)生進(jìn)行自學(xué)方法的指導(dǎo)和自學(xué)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生通過學(xué)會達(dá)到會學(xué)。在化學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，可以具體化為兩個(gè)方面。一是重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀方法；二是著重對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練。閱讀能力是自學(xué)能力的基礎(chǔ)，教學(xué)實(shí)驗(yàn)證明，學(xué)生沒有閱讀能力，不能正確理解書中的字、詞、句的含義和化學(xué)概念，抓不住段落的中心思想，不會使用教科書，也缺乏閱讀教科書的興趣。這種學(xué)生，即使在課堂上聽懂了，但不能從閱讀教科書中去深入理解和鞏固，很快又會忘記。所以教師應(yīng)有組織、有計(jì)劃、有目的地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，教材與課堂教學(xué)相配合，既起到課前預(yù)習(xí)的作用，又能使自學(xué)成果在課堂上及時(shí)得到驗(yàn)證，從而增強(qiáng)自學(xué)信心和激發(fā)自學(xué)的樂趣。如物理性質(zhì)讓學(xué)生閱讀自學(xué)，物質(zhì)的用途可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合化學(xué)性質(zhì)，聯(lián)系生產(chǎn)和生活實(shí)際總結(jié)得出。氣體的實(shí)驗(yàn)室制法，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，再討論，共同設(shè)計(jì)，得出方法、步驟、裝置等。在進(jìn)行有機(jī)化學(xué)中的CH4、C2H4、C2H2實(shí)驗(yàn)室制法的教學(xué)時(shí)，可采取上述方法。因?qū)W生已學(xué)過HCl、Cl2、O2、H2等氣體的實(shí)驗(yàn)室制法，已掌握實(shí)驗(yàn)室制氣體的方法，在此教師引導(dǎo)學(xué)生討論，學(xué)生自然能夠得出制取以上三種氣體的方法、步驟、裝置、收集等知識，達(dá)到使學(xué)生自學(xué)的目的。
知識固然重要，但科學(xué)的方法比知識更重要，掌握了科學(xué)的方法無異于拿到了開啟知識的金鑰匙。因此，教學(xué)中不僅要指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，還須對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生閱讀的規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，讓學(xué)生從教師的引導(dǎo)、啟迪中悟出道理，揭示其內(nèi)在實(shí)質(zhì)。如設(shè)置懸念、反復(fù)比較、養(yǎng)成在閱讀中思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師要給學(xué)生擬定閱讀提綱，讓學(xué)生帶著問題閱讀教材。閱讀過程要求學(xué)生勾畫重點(diǎn)、難點(diǎn)，歸納整理，比較分析，抓住概念的關(guān)鍵詞，記下原理、規(guī)律和疑難點(diǎn)，借助圖表整理同類知識，由孤立到聯(lián)系，把分散在教材中的知識點(diǎn)，串成線，連成面，編成知識縱橫網(wǎng)絡(luò)。如在講授元素化合物的知識時(shí)，告訴學(xué)生，每一族學(xué)習(xí)一種代表元素的知識，再推及到同族其它元素，并找出同族元素結(jié)構(gòu)、性質(zhì)的異同點(diǎn)，以及聯(lián)系與區(qū)別。同時(shí)還應(yīng)增加課堂討論與練習(xí)時(shí)間，將有助于學(xué)生動腦動手，可使學(xué)生全身心地投入學(xué)習(xí)，盡可能為學(xué)生提供和創(chuàng)造參與的機(jī)會，強(qiáng)化學(xué)生的參與行為。
總之，化學(xué)教學(xué)中重視和加強(qiáng)對學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)是十分重要的，它不僅有利于化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高，也是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，我們只有在教學(xué)中不斷有意識地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，才能使我們的學(xué)生在將來的工作中接受新知識、新技能，適應(yīng)社會的需要。
4運(yùn)用實(shí)驗(yàn)審美情感藝術(shù)，創(chuàng)設(shè)情感佳境。
化學(xué)教學(xué)內(nèi)容往往缺乏情感因素，但并非完全沒有情感因素�；瘜W(xué)教學(xué)內(nèi)容本身也有其引發(fā)美感的因素。如化學(xué)實(shí)驗(yàn)的美景存在于化學(xué)教學(xué)內(nèi)容之中，化學(xué)教師要善于挖掘和組織這一審美因素，使化學(xué)教學(xué)內(nèi)容賦予一定的情感色彩，以其產(chǎn)生情景交融的效果。例如，對于NH3+HCl=NH4Cl這一反應(yīng)，教材的編寫是：教師用兩根玻璃棒分別在濃氨水和濃鹽酸中蘸一下，然后使這兩根玻璃棒接近，產(chǎn)生大量的白煙。此種方法雖直觀鮮明，但美感欠缺。有的化學(xué)教師對比化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行如下改進(jìn)：在小木塊插上一朵深色的鮮花，然后把小木塊放在裝有5ml濃鹽酸的培養(yǎng)皿中，向另一只大燒杯中加如適量的濃氨水，盡量使燒杯壁潤濕，然后把燒杯倒扣在培養(yǎng)皿中。一個(gè)“霧里看花”的景象就出現(xiàn)了，待到“霧”散去，可以看到挺立于“白霜”之中的鮮花。相比之下，后者比前者更易激起學(xué)生的情感體驗(yàn)，更易達(dá)到情景交融的情感佳境。
發(fā)揮學(xué)生主體作用，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，學(xué)會學(xué)習(xí)，是每位教師的熱切愿望，需要我們在實(shí)踐中探索，在學(xué)習(xí)中提高。
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