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我們的大學(xué)教育失缺了什么
（作者未知） 2009/7/25
一、我們的大學(xué)教育失缺了什么？
2005年的教師節(jié)里，溫家寶總理再一次親切接見看望了教師代表，并指出提高高等教育質(zhì)量是當(dāng)前教育的三大任務(wù)之一。今天的中國(guó)，政府和社會(huì)公眾對(duì)大學(xué)的關(guān)注是前所未有的，而且這些關(guān)注中多是批評(píng)，對(duì)大學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量的批評(píng)。社會(huì)公眾的批評(píng)多集中在學(xué)生的人格和素質(zhì)上，大學(xué)生正在失去那些曾經(jīng)擁有的耀眼“光環(huán)”；來自企業(yè)界等人才需求方的批評(píng)集中在學(xué)生的實(shí)踐能力上，大學(xué)生們遠(yuǎn)沒有所期待的那樣“好用”；科學(xué)家的批評(píng)則集中在學(xué)生的創(chuàng)新和創(chuàng)造能力上，“會(huì)考試”被稱為中國(guó)大學(xué)生的特長(zhǎng)，而缺少個(gè)性和創(chuàng)造力被稱為大學(xué)生的“通病”。錢學(xué)森甚至說，：“現(xiàn)在中國(guó)沒有完全發(fā)展起來，一個(gè)重要原因是沒有一所大學(xué)能夠按照培養(yǎng)科學(xué)技術(shù)發(fā)明創(chuàng)造人才的模式去辦學(xué)，沒有自己獨(dú)特的創(chuàng)新的東西，老是‘冒’不出杰出人才。這是很大的問題”。
作為校長(zhǎng)，面對(duì)這些批評(píng)時(shí)的心情是壓抑和沉重的，盡管有時(shí)也有委屈和無奈。這種關(guān)注說明了中國(guó)大學(xué)所面臨的挑戰(zhàn)，說明了大學(xué)在中國(guó)社會(huì)公眾中的影響，說明了大學(xué)所背負(fù)的期待和壓力。我們今天的大學(xué)教育失缺了什么？我們今天的大學(xué)生失缺了什么？是創(chuàng)造能力？是實(shí)踐能力？是以社會(huì)責(zé)任心為核心的人格培育？在社會(huì)的關(guān)注中我們應(yīng)該審視自己，直面挑戰(zhàn)，我們必須用行動(dòng)做出負(fù)責(zé)任的回答。
其實(shí)，中國(guó)大學(xué)相對(duì)于國(guó)外大學(xué)而言，最大的比較優(yōu)勢(shì)在學(xué)生，特別是本科生。盡管我們的基礎(chǔ)教育存在不少的問題，但是我們的學(xué)生資源是優(yōu)秀的，甚至可以說，優(yōu)秀生源是中國(guó)大學(xué)的第一優(yōu)勢(shì)。之所以這樣講，是因?yàn)槲覀兊慕處�，我們的管理�?duì)伍，我們的綜合科研水平等其他方面，如果和國(guó)外優(yōu)秀大學(xué)相比，我們的差距明顯。中國(guó)的大學(xué)生有很多自己的優(yōu)勢(shì)，知識(shí)基礎(chǔ)厚實(shí)，學(xué)習(xí)刻苦，勤于鉆研。就山東大學(xué)而言，每年的新本科學(xué)生都是成績(jī)優(yōu)秀的中學(xué)畢業(yè)生，他們不是沒有創(chuàng)造的天性，不是沒有激情，不是沒有進(jìn)取心，入學(xué)后他們甚至以罕見的刻苦用功而“出名”，我相信他們和哈佛、耶魯那些世界名校的新生站在一起時(shí)毫不遜色。但是我們不得不承認(rèn)，若干年之后，如果他們?cè)俸湍切┦澜缑５膶W(xué)生站在一起時(shí)，他們不再那樣充滿自信，我也對(duì)他們不再那樣充滿自信，至少整體上是如此。這樣的現(xiàn)實(shí)更讓我們這些大學(xué)的管理者、教師感到責(zé)任重大。在中國(guó)大學(xué)教育的質(zhì)量問題上，在大學(xué)生的培養(yǎng)問題上，面對(duì)挑戰(zhàn)和壓力的首先是我們的校長(zhǎng)和教師。我們必須在教育理念、培養(yǎng)模式等各個(gè)方面推進(jìn)改革，而這其中教育理念的創(chuàng)新最為重要。
二、讓我們的理念率先一流
一流大學(xué)是今天中國(guó)的“熱詞”之一:一流的校園，一流的設(shè)備，一流的大師，如此等等。所有這些的背后似乎都是一流的投入。其實(shí)，有一個(gè)“一流”是無須投入即可獲得的，而且這個(gè)“一流”又可以說是所有一流的基礎(chǔ)，那就是一流的教育理念，走在時(shí)代前列的教育理念。
讓我們?cè)诶砟畹膶用嫔戏治鲆幌拢斐扇瞬排囵B(yǎng)中那些問題存在的因素是什么呢？我們不再重復(fù)經(jīng)常談?wù)摰耐度氩蛔�，我們也不再重�?fù)時(shí)常抱怨的社會(huì)環(huán)境浮躁，我們把批評(píng)的目光放在自己的教育理念上，看一看以下幾對(duì)“矛盾”與“不適應(yīng)”：
1.大學(xué)與社會(huì)：大學(xué)“以我為中心”還是社會(huì)需要為導(dǎo)向？
大學(xué)“以我為中心”的時(shí)代已經(jīng)過去，但“以我為中心”的慣性思維和制度依然明顯而頑固地存在著，這就造成了大學(xué)發(fā)展與社會(huì)需求的不適應(yīng)。大學(xué)的發(fā)展也不能以社會(huì)市場(chǎng)需求作為唯一導(dǎo)向，大學(xué)要服務(wù)于社會(huì)的發(fā)展，還要引領(lǐng)社會(huì)的進(jìn)步和科學(xué)技術(shù)的創(chuàng)造。山東大學(xué)把自己在今天這個(gè)時(shí)代的使命確立為：以中華民族的偉大復(fù)興為己任，培育民族中堅(jiān)，服務(wù)社會(huì)發(fā)展，探求科學(xué)真理，引領(lǐng)文明進(jìn)步。所以，我們的結(jié)論是，大學(xué)培養(yǎng)人才應(yīng)該著眼于三個(gè)方面：面向社會(huì)市場(chǎng)需求，適應(yīng)科技發(fā)展需要，引領(lǐng)文化傳承和知識(shí)創(chuàng)新。而這其中社會(huì)需求決定著絕大多數(shù)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展方向，至少在現(xiàn)階段是這樣的。另外，非常重要的一點(diǎn)是，我們培養(yǎng)的學(xué)生都要直接進(jìn)入社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境中，不管他們的職業(yè)和志向如何。因此，毫無疑問，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力是人才質(zhì)量的直接檢驗(yàn)。
2.大學(xué)、教師與學(xué)生：培養(yǎng)模式的單一化與學(xué)生成長(zhǎng)的個(gè)性化、成才模式的多樣化，學(xué)校為中心，教師為中心，還是學(xué)生成長(zhǎng)為中心？
盡管以學(xué)生為中心已經(jīng)成為我們自己口頭表述的常用語，但其實(shí)我們對(duì)“以學(xué)生為中心”的理解還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有到位。關(guān)愛學(xué)生就是以學(xué)生為中心？滿足學(xué)生向?qū)W校提出的要求就是以學(xué)生為中心？遠(yuǎn)不止如此。我認(rèn)為，以學(xué)生為中心應(yīng)該是以學(xué)生成長(zhǎng)為中心，以有利于學(xué)生的成長(zhǎng)作為我們工作的目標(biāo)和改革的方向。人才的成長(zhǎng)過程和方式都是個(gè)性化和多樣化的，我們找不到一種簡(jiǎn)單的模式，找不到一種最佳的模式。我們所能做的就是為學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)創(chuàng)造更為寬松的空間，更多的機(jī)遇，提供更充足的營(yíng)養(yǎng)。按照這樣的觀念去審視自己，我們發(fā)現(xiàn)，我們教學(xué)的方式和（未完，下一頁(yè)）
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