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化學(xué)教學(xué)中“自主—合作”教學(xué)模式的應(yīng)用研究
陳金鳳 2009/7/25
（接上頁(yè)）他們積累知識(shí)，開(kāi)闊視野，養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣。只有讓學(xué)生掌握了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，才能夠讓其更加有效地學(xué)習(xí)。而讓學(xué)生去嘗試自學(xué)，就是一個(gè)很好地讓學(xué)生獲得科學(xué)學(xué)習(xí)方法的途徑。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要適時(shí)地創(chuàng)造機(jī)會(huì)，留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、自行解疑的空間。這樣做可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，給學(xué)生提供更多機(jī)會(huì)，讓其真正在“水中”學(xué)會(huì)“游泳”。教師在創(chuàng)設(shè)了一定的情景，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣后，就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生嘗試自學(xué)。在此以后再指導(dǎo)學(xué)生自己試著解決自學(xué)中出現(xiàn)的疑難問(wèn)題。真正做到教為主導(dǎo)，學(xué)為主體。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，也就潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。
比如：在講解“硅酸鹽工業(yè)”一節(jié)中制造水泥和制造玻璃的異同時(shí)，教師不是直接告訴學(xué)生二者的區(qū)別，而是先讓學(xué)生自學(xué)，對(duì)這部分內(nèi)容有一定的認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上再比較制玻璃和水泥的異同點(diǎn)。教師可向?qū)W生提供如下的表格：
水泥 玻璃
主要原料
設(shè)備
原理
主要成分
因?yàn)閷W(xué)生處在“嘗試自學(xué)”的階段，因此教師有必要加以一定的引導(dǎo)，教師提供以上的表格使學(xué)生在自學(xué)的過(guò)程中避免了盲目性，能夠盡可能地抓住重點(diǎn)，從而更好地達(dá)到自學(xué)效果。學(xué)生完成表格的過(guò)程其實(shí)也就是“自行解疑”的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生自己解決問(wèn)題，通過(guò)自己的大腦對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行思考，必然會(huì)牢固地掌握知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)自學(xué)，自己解決問(wèn)題，使其閱讀能力和總結(jié)歸納知識(shí)的能力也得到了增強(qiáng)，從而進(jìn)一步提高了學(xué)生的綜合能力。
（三）組內(nèi)交流 深入探究
教學(xué)中學(xué)生接觸得是新的知識(shí)，自學(xué)過(guò)程中必然會(huì)出現(xiàn)不能自行解決的疑問(wèn)。因此在讓學(xué)生自學(xué)過(guò)后組織學(xué)生討論是很有必要的。“討論使人機(jī)智”，通過(guò)討論，彼此交流啟發(fā)，會(huì)使問(wèn)題研究得更深入，易混點(diǎn)得到澄清，易疏忽點(diǎn)得到強(qiáng)化。同時(shí)，這種形式還體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。在討論過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生的思維加以引導(dǎo)和啟發(fā)，學(xué)生的學(xué)習(xí)始終處于主動(dòng)積極的狀態(tài)。與傳統(tǒng)教學(xué)法相比更有利于學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。
又如：在講解濃H2SO4的性質(zhì)時(shí)，可先問(wèn)學(xué)生既然在初中已經(jīng)學(xué)過(guò)H2SO4的一些基本性質(zhì)，高中為何還要繼續(xù)學(xué)呢？這樣必然會(huì)激發(fā)出學(xué)生的求知欲望，繼而教師引導(dǎo)他們先自學(xué)濃H2SO4的性質(zhì)，然后向?qū)W生演示Cu與濃H2SO4的反應(yīng)，讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象后，再讓學(xué)生分組討論以下問(wèn)題：
1、當(dāng)上述反應(yīng)中產(chǎn)生的氣體通入品紅溶液時(shí)，品紅為什么會(huì)褪色？
2、取反應(yīng)液倒入盛有少量水的試管，溶液顏色發(fā)生什么變化？為什么？
3、濃H2SO4在該反應(yīng)中的作用是什么？
在以上問(wèn)題的討論中，學(xué)生對(duì)稀H2SO4與金屬反應(yīng)產(chǎn)生H2，而濃H2SO4與金屬反應(yīng)產(chǎn)生SO2不能理解。教師就要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，交流、進(jìn)而深入探究，用價(jià)態(tài)升降的方法分析以下兩個(gè)反應(yīng)：
Zn+H2SO4(稀)= ZnSO4+H2↑
Cu+2H2SO4(濃) CuSO4+SO2↑+2H2O
通過(guò)分析，明確稀H2SO4與Zn反應(yīng)是H+被還原，Cu與濃H2SO4反應(yīng)是H2SO4中的S元素被還原，通過(guò)交流，討論，探究出了問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，讓學(xué)生自己新自去發(fā)現(xiàn)重要的規(guī)律。學(xué)生通過(guò)這種方式獲得知識(shí)要比聽(tīng)老師直接灌輸而得到的知識(shí)印象深刻許多。
運(yùn)用這種教學(xué)方式，有利用發(fā)揮學(xué)生的主體作用，學(xué)生不再是一味地聽(tīng)教師講，看教師做，而是自己討論加以分析并做出結(jié)論。在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，就能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的熱情。同時(shí)還有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因?yàn)橹挥挟?dāng)學(xué)生親自探究所學(xué)知識(shí)的規(guī)律，充分討論甚至是爭(zhēng)論，才可引發(fā)其求知欲望。另外，還可以挖掘?qū)W生的潛力，培養(yǎng)其創(chuàng)造思維能力。教師給學(xué)生提供互相討論的寬松環(huán)境，讓其潛力行到充分發(fā)揮，思維更加活躍，從而迸發(fā)出更多的智慧和靈感。通過(guò)討論這種形式，還有利于學(xué)生學(xué)思結(jié)合，取長(zhǎng)補(bǔ)短。
(四)集體交流 總結(jié)歸納
學(xué)生在進(jìn)行了“討論交流，深入探究”這一學(xué)習(xí)過(guò)程之后，對(duì)所學(xué)知識(shí)應(yīng)已達(dá)到基本掌握的程度。這時(shí)就要組織學(xué)生總結(jié)歸納所討論的結(jié)果，突出歸納的結(jié)果中應(yīng)重點(diǎn)掌握的知識(shí)，讓學(xué)生在討論過(guò)后能夠自己歸納出結(jié)論并牢固掌握重點(diǎn)。
再如：在講解“化學(xué)鍵”一節(jié)時(shí)教師描述固體NaCl轉(zhuǎn)變?yōu)槿廴贜aCl需要吸收大量熱量后，教師引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論，最后由學(xué)生歸納出，這一現(xiàn)象說(shuō)明Na+和Cl-存在強(qiáng)烈的相互作用，克服這種強(qiáng)烈相互作用需要吸收大量熱。然后教師指導(dǎo)學(xué)生分析KCl、Na2O等典型離子化合物，從而讓學(xué)生歸納出化學(xué)鍵和離子鍵的定義。讓學(xué)生知道化學(xué)鍵是相鄰的兩個(gè)或多個(gè)原子之間強(qiáng)烈的相互作用。離子鍵是化學(xué)鍵的一種類型，是陰、陽(yáng)離子間通過(guò)靜電作用所形（未完，下一頁(yè)）
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