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《德育》教材教學實踐的體會和感受
甘肅省煤炭工業(yè)技工學校 周海英 2006/7/10
德育即培養(yǎng)學生品德的教育。它的范疇很廣，包括培養(yǎng)學生的思想品質(zhì)、政治品質(zhì)和道德品質(zhì) ，還包括法制教育、心理教育、青春期教育等等�，F(xiàn)階段我校德育課使用的教材，正是圍繞這些內(nèi)容，根據(jù)技校生的生理特點和心理特點，以新的德育理念，來建構(gòu)和提升德育對象的品德素養(yǎng)，以使學生適應未來職業(yè)需求和社會發(fā)展的需要。
德育課是對學生實施思想影響、陶冶情操的一種重要教育途徑和方式。《德育》教材為德育教學實踐提供了一個載體，其中體現(xiàn)出來的編寫思路和設(shè)計原則都是我們在開展德育教學活動中所應遵循的。教材全面貫徹素質(zhì)教育思想，從社會發(fā)展對高素質(zhì)勞動者和中初級專門人才需要的實際出發(fā)，注重對學生的創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。作為一名技工學校德育教師，我在《德育》教材的教學實踐中有著獨特的體會和感受：
一、 根據(jù)新的發(fā)展形勢需要，結(jié)合本校實際，正確認識教材在教學中的地位
技工教育是我國現(xiàn)代化教育體系和國家創(chuàng)新體系的重要組成部分，隨著我國市場經(jīng)濟的發(fā)展，特別是加入WTO，加速了就業(yè)環(huán)境的變化，技工教育面臨著新的挑戰(zhàn)。同時，體現(xiàn)在德育觀的變化是：市場經(jīng)濟的道德價值取向以“雙贏共生”為基本，從毫不利己、專門利人到互利互惠，雙贏共生，從勤儉節(jié)約到適度消費，從無私奉獻到權(quán)利義務平等等觀念的轉(zhuǎn)變。這些新的價值取向的變化，將會帶來系列行為準則的變化 ，這些變化是經(jīng)濟基礎(chǔ)發(fā)生變化后的必然結(jié)果。新的形勢出現(xiàn)了許多新的變化，社會在變，客觀事物也在變，人的思想也在變。尤其是高校招生一年比一年擴大，就讀高中的人數(shù)也一年比一年升溫，作為在社會用工制度改革的強烈沖擊和教育體質(zhì)的強烈碰撞等雙重壓力下，技工學校畢業(yè)生包分配工作的優(yōu)勢已蕩然無存，隨之而來的是生源緊缺，就業(yè)形勢非常嚴峻，而在校生的思想和心靈也經(jīng)受著前所未有的震蕩、自卑、憂慮、困惑等不良心理因素時刻都在干擾著學生的思維走向。他們感到前途未卜，對自己喪失自信心，懈怠學習，放任思想，更有些學生沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲中，不能自拔，以此來虛度光陰，打發(fā)時間。因此，如何管好、導好、做好特殊歷史時期技工學校學生的思想政治工作，這不僅是技校德育工作面對的現(xiàn)實問題，也是技校德育教師開展調(diào)研和探討的課題。那么，面對新的發(fā)展形勢和學生思想 現(xiàn)狀 ，在德育教學中，教材是拿來“用”，還是單純的教呢？我們應該正確看待教材在教學中的地位，現(xiàn)用的德育課教材，具有明確的德育功能，突出了能力培養(yǎng)，我們在使用教材這種教學資源時，作為德育教師，要加強學習，不僅要掌握教材內(nèi)的知識，還要掌握與教材內(nèi)容相關(guān)的知識，教材不是唯一的學習資源。我們應該根據(jù)本校的實際情況，如不同的專業(yè)，課時的分配，學生的不同品德素養(yǎng)等，對教材內(nèi)容進行再加工處理，可刪減，可拓展，靈活處理教材中的知識點。總之，德育教材是指導課堂教學與德育實踐活動的有效的學習資源，我們要善于利用教材資源，充分發(fā)揮它的教育教學功能，但不要過于依賴、局限于教材，不敢逾教材半步，一定要考慮社會形勢的發(fā)展變化，結(jié)合本校學生的實際情況，以新的視角，正確確立德育教材在教學中的地位。
二、 德育課進行實踐性教學，強調(diào)學生的主體地位，塑造技校生健全的品德人格
德育的核心任務是要賦予每一個個體以科學的價值觀、道德原則和行為規(guī)范等等，但僅僅服從規(guī)范是一種道德他律，而接受社會規(guī)范則表現(xiàn)為一種自律。那么，如何使德育課理論性的教育內(nèi)容、規(guī)范化的社會要求轉(zhuǎn)化為學生自身的內(nèi)在需求呢？我想，實踐性教學是一條重要的途徑。德育的本質(zhì)是實踐，教材上的理論只有與實踐結(jié)合起來，才能真正轉(zhuǎn)化為學生良好的行為與習慣，特別是針對當前技校學生的思想特點，在德育課中采取單純的“說理”、“講解”等方式，不僅不能被學生接納，同時還可能導致學生對德育的逆反心理，引起德育教學的危機�，F(xiàn)階段技工學校學生，由于受大氣候的影響，加上自身綜合素質(zhì)偏低，從思想狀態(tài)層面上表現(xiàn)出來的種種弱點：如世界觀方面 ，胸無遠志，沒有開拓進取精神；人生觀方面，沒有抱負，有自卑感；價值觀方面，喜歡以自我為中心，很少有奉獻精神；學習方面，畏難、厭學情緒明顯；勞動觀方面，怕苦 、怕累 、怕臟，缺乏吃苦耐勞精神；行為規(guī)范方面，缺乏自重、自省、自勵的修養(yǎng)；擇業(yè)觀念方面，眼高手低，對工作有等、靠的依賴思想，不愿離開家門，嫌工作崗位艱苦，沒有形成正確的就業(yè)觀。針對學生的這種現(xiàn)狀，如果德育老師只是在課堂上苦口婆心地一味說教，大講特講書面理論，叫學生如何如何去做，德育效果是很難奏效的。要知道，德育不是“坐而論道”“閉門修養(yǎng)”，必須重視道德行為的培養(yǎng)。 因此，技校學生的實際特點要求德育課從學生的實際出發(fā)，采取實踐性教學，使教育的方式生動活潑，接近學生，接近現(xiàn)實生活，激發(fā)學生學習的積極性，給學生更多自覺感受的機會。通過生活和社會實踐中獲得的感知、體驗，讓學生去認識人生，接觸（未完，下一頁）
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