|
零起點大學(xué)專業(yè)課教學(xué)初步探索
畢業(yè)論文網(wǎng) 2009/7/30
[摘要]專業(yè)課教學(xué)是大學(xué)教學(xué)活動中的一個重要環(huán)節(jié)。在明確專業(yè)培養(yǎng)方向的基礎(chǔ)上，通過開設(shè)相關(guān)專業(yè)課程，使學(xué)生掌握必要的專業(yè)理論知識及具備基礎(chǔ)性的系統(tǒng)思想。本文針對專業(yè)課教與學(xué)中普遍反映的問題，提出了相關(guān)建議。通過對不同教學(xué)方式的綜合運用，增強學(xué)生對專業(yè)課學(xué)習(xí)的認識，提高他們學(xué)習(xí)專業(yè)課的熱情，拓寬知識面，促進知識與技能的有效掌握。
[關(guān)鍵詞]專業(yè)課教學(xué) 教學(xué)實踐 零起點
（一）引言
專業(yè)課教育對于人才的培養(yǎng)至關(guān)重要，是拓展知識、培養(yǎng)具有創(chuàng)新型人才的重要環(huán)節(jié)。在大學(xué)教育由精英教育轉(zhuǎn)變?yōu)榇蟊娊逃纳鐣尘跋�，擴招引起師資力量缺乏及學(xué)生素質(zhì)下降，使很多高校教育陷入了困境中。就大學(xué)的專業(yè)課程而言，突出表現(xiàn)在工科類專業(yè)課內(nèi)容枯燥，大部分學(xué)生普遍反映缺乏學(xué)習(xí)動力和興趣。由于課程學(xué)習(xí)的主體是高年級學(xué)生，他們已經(jīng)過了初入高校時新奇感、成就感及激情學(xué)習(xí)的階段，專業(yè)課完全是新生的事物，盡管面臨研究生擴招的大好形勢，但把考研作為學(xué)習(xí)支持動力的為數(shù)不多，更多的學(xué)生必須面對就業(yè)的雙向選擇。據(jù)此，面對“零起點”的大學(xué)專業(yè)課，該如何發(fā)揮“教”的最佳魅力呢？
（二）改變專業(yè)課教學(xué)方式
隨著教學(xué)設(shè)備的不斷改善，特別是多媒體教學(xué)的普遍采用，使得教學(xué)內(nèi)容更加直觀生動地展現(xiàn)在學(xué)生面前。在此基礎(chǔ)上，在專業(yè)課的教學(xué)過程中還應(yīng)進行如下嘗試：
1.興趣引導(dǎo)式教學(xué)。葉圣陶先生說：“興趣是最好的老師�！敝挥屑ぐl(fā)了學(xué)生的興趣和愛好，才能激發(fā)學(xué)生求知的欲望，使其自然而愉快地接受知識。心理學(xué)家認為：“所有智力方面的工作都依賴于樂趣�！闭n堂“應(yīng)是快樂的場所”。如在教授《傳感器與檢測技術(shù)》中有關(guān)力傳感相關(guān)內(nèi)容時，首先給大家播放一段有關(guān)PUMA560的實驗操作視頻，學(xué)生表現(xiàn)出極大的好奇心。在播放過程中，適當(dāng)串講利用腕力傳感器及指力傳感器的信息構(gòu)建整個控制系統(tǒng)的內(nèi)容，之后針對視頻中相關(guān)力傳感器結(jié)構(gòu)及工作原理進行進一步講解，使學(xué)生進一步了解信號間轉(zhuǎn)換、傳遞的來龍去脈，增強知識的貫穿性，真正體會到學(xué)有所用。通過以上教學(xué)，在講解其它類型的力傳感器的工作原理時，從學(xué)生眼神與表情中可以發(fā)現(xiàn)熱情較高，產(chǎn)生了在“激情”中接收相關(guān)知識的效果。
2.激勵式教學(xué)。學(xué)習(xí)動機的激發(fā)是指在一定的教育情境下，利用一定的誘因，使已形成的學(xué)習(xí)需要由潛在狀態(tài)變?yōu)榛顒訝顟B(tài)，形成學(xué)習(xí)的積極性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。德國著名教育家第斯多惠認為，“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”激勵藝術(shù)有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲及創(chuàng)新思想。作為專業(yè)課教師，首先應(yīng)使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的和意義，并激發(fā)學(xué)習(xí)的成功感。美國著名的教育家布魯姆說：“讓大多數(shù)學(xué)生在每一門學(xué)科中都有少量的高峰體驗，都享受到成功的歡樂，都尋求對自己價值的積極認可�！苯處煈�(yīng)適時抓住機會，通過適中的課題，使學(xué)生體驗成功的喜悅，擺脫一些消極情緒，從而達到一個良性循環(huán)，促進知識和技能的有效掌握。3.案例教學(xué)。在專業(yè)理論的教學(xué)活動中，案例教學(xué)是很重要的一種教學(xué)方式，根據(jù)案例內(nèi)容，以由淺入深的方式進行課堂講解，并通過挑選適中的案例，提出相關(guān)的要求，學(xué)生以小組形式參與。案例教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，拓寬思路，提升求知的欲望，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)的基本方法。同時，還打破了傳統(tǒng)的教師以教為主、學(xué)生以學(xué)為主的教學(xué)模式，避免專業(yè)課與生產(chǎn)實踐完全脫節(jié)的錯誤傾向。
4.發(fā)散式教學(xué)。眾所周知，專業(yè)課偏重于理論，但又與現(xiàn)實生產(chǎn)、生活及工程實際緊密聯(lián)系。如在《傳感器與檢測技術(shù)》緒論一節(jié)中，通過介紹傳感器的基本概念：“能把特定的被測量信息按一定規(guī)律轉(zhuǎn)換在某種可用信號輸出的器件或裝置�！彪S即向?qū)W生提出類似“在日常生活中哪些裝置符合感器的概念”的問題，他們七嘴八舌地提到水表、煤氣表、煙霧報警器和電表等，加深了對概念的理解，并對人體感官與工程傳感器作了相應(yīng)的比較，使傳感器的概念與功能更直觀、形象。
為了適應(yīng)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)需求，專業(yè)課的教授不應(yīng)以“點”為主，應(yīng)適當(dāng)擴展到“面”的層次。如在解釋利用靜壓式檢測方法測量液位時，通過改變某些初始條件，便可以測量液體的密度，有利于提高學(xué)生的換位思考能力，使他們進一步明白，大學(xué)更注重方法的學(xué)習(xí)、重視對知識的靈活運用，由此及彼，是非“點”而“面”的學(xué)習(xí)。
5.通俗式教學(xué)。教師在教學(xué)中的口頭語言不同于教材語言，也不同于板書語言。由于專業(yè)課中專業(yè)術(shù)語過多，若照本宣科，將使整個教學(xué)過程變得索然無味，教者“滔滔不絕”，聽者“不知所云”，使學(xué)生產(chǎn)生厭惡的心情，當(dāng)初的學(xué)習(xí)熱情消耗殆盡。如在講授傳感器網(wǎng)絡(luò)具有自組織能力時，教師可舉一個日常生活中普遍熟悉的例子：手機利用其附近的基站完成信息的收發(fā)，形象地把基站比作傳感器網(wǎng)絡(luò)中的結(jié)點，（未完，下一頁）
|