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《PLC技術(shù)應(yīng)用》教學(xué)改革---技工學(xué)校專業(yè)課實(shí)施課題式單元教學(xué)初探
江門市新會(huì)技工學(xué)校 翁金凌 2006/8/8
[摘要] 本文較詳細(xì)地闡述了我校在電工專業(yè)《PLC技術(shù)應(yīng)用》教學(xué)中教學(xué)改革的具體情況：改革教材，以精選出的實(shí)例為重點(diǎn)實(shí)施課題教學(xué)；豐富教具，運(yùn)用合適的教學(xué)輔助手段，盡量運(yùn)用直觀教學(xué)；采用一體化的教學(xué)模式，；教學(xué)中教師做好引導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。從采用課題式教學(xué)的好處以及取得較好的教學(xué)效果為依據(jù)，指出技工學(xué)校專業(yè)課實(shí)施課題式單元教學(xué)的可行性。
[關(guān)鍵詞] 課題式單元教學(xué) 一體化 PLC
[正文]技工學(xué)校專業(yè)課程在理論要求方面難度不亞于大專院校，而技校層次的學(xué)生基礎(chǔ)較薄弱，且近年生源素質(zhì)不斷下降，增加了技校教師的教學(xué)難度。另一方面，在新技術(shù)的專業(yè)課教材使用方面，沒有成熟、統(tǒng)一的技校配套教材。部分專業(yè)教師在教學(xué)過程中頗感困惑。我校在PLC（可編程序控制器）教學(xué)初期也同樣碰上這樣的問題，后來我們實(shí)行課題式單元教學(xué)，教學(xué)效果不錯(cuò)。我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)希望能給兄弟學(xué)校教師的教學(xué)工作帶來方便。
我校在97年嘗試PLC教學(xué)，98年將PLC正式列入電工專業(yè)的教學(xué)大綱內(nèi)，成為電工專業(yè)的一門專業(yè)課程。在實(shí)施PLC教學(xué)初期，我們按傳統(tǒng)的教學(xué)方式開展教學(xué)，教學(xué)效果一般。通過幾年的教學(xué)實(shí)踐，我們積累了一些PLC教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行了一些教學(xué)改革，改革按教材章節(jié)順序進(jìn)行授課的傳統(tǒng)，變?yōu)榘凑n題單元進(jìn)行教學(xué)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量提高了，教學(xué)效果好了�，F(xiàn)以1998入學(xué)的電工專業(yè)教學(xué)班（以下稱A班）和2001年入學(xué)的電工專業(yè)教學(xué)班（以下稱為B班）的教學(xué)情況作比較：A班的PLC科目期終考試平均分為67.4分，而B班的同期同科目的考試平均分為83.6分。按入學(xué)情況來看，A班的學(xué)生生源素質(zhì)平均要比B班的學(xué)生好一點(diǎn)。但A班是按傳統(tǒng)方式進(jìn)行教學(xué)，而B班則是按課題單元進(jìn)行教學(xué)。由此看來，采用課題式單元教學(xué)有利于學(xué)生對(duì)PLC技術(shù)的學(xué)習(xí)，教學(xué)效果有明顯的提高。
一、在進(jìn)行課題式一體化教學(xué)時(shí)要取得好的教學(xué)效果，應(yīng)以一體化的模式開展教學(xué)，教學(xué)中實(shí)施單元過關(guān)制度。具體要注意處理好以下幾方面的問題。
1、 合理地改革教材，設(shè)計(jì)好每一個(gè)實(shí)例課題。
我們知道，用于教學(xué)的PLC教材，在編寫時(shí)一般是按照：基本原理、基本指令、基本應(yīng)用、基本操作等分成各個(gè)獨(dú)立的章節(jié)。編者按照結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)性進(jìn)行編書，教師實(shí)施教學(xué)時(shí)，則要考慮有利于學(xué)習(xí)者的認(rèn)知過程而開展教學(xué)。這是教材使用者要注意處理好的問題。如果任課老師按照教材的順序進(jìn)行教學(xué)，就是要將全部基本指令學(xué)習(xí)完畢，再學(xué)習(xí)基本應(yīng)用，基本學(xué)習(xí)完畢再進(jìn)行基本操作的學(xué)習(xí)。這樣，在一段期間內(nèi)學(xué)習(xí)完所有指令，學(xué)生學(xué)習(xí)后的印象不深刻，容易混淆，到基本應(yīng)用的學(xué)習(xí)時(shí)，又得重新對(duì)所涉及的指令進(jìn)行學(xué)習(xí)，效率不高。所有理論學(xué)習(xí)完后，才進(jìn)行基本操作，不能互得益障，教學(xué)效果不好。
為此，我校在PLC教學(xué)中采用了課題式單元教學(xué)，重新自編教學(xué)內(nèi)容。任課老師通過多種途徑搜集了上百個(gè)PLC應(yīng)用實(shí)例，并通過篩選、整合成6個(gè)單元，每個(gè)單元由6個(gè)同類實(shí)例組成。每個(gè)課題以一個(gè)應(yīng)用實(shí)例為主題，其內(nèi)容包括了：應(yīng)用實(shí)例的生產(chǎn)目的，生產(chǎn)條件和生產(chǎn)環(huán)境的介紹，用PLC實(shí)現(xiàn)控制的線路，所用的基本指令，編程方法、調(diào)試應(yīng)用。由6個(gè)應(yīng)用同類指令的實(shí)例課題組合成為一個(gè)教學(xué)單元，全部教學(xué)內(nèi)容分為6個(gè)教學(xué)單元。六個(gè)單元主題分別是PLC 原理、時(shí)序控制、計(jì)數(shù)控制、位置控制、步進(jìn)控制和特殊功能綜合應(yīng)用。單元內(nèi)的課題按照其難易程度安排教學(xué)的先后順序。第一單元有電機(jī)的點(diǎn)動(dòng)控制、電動(dòng)機(jī)的連續(xù)控制、電機(jī)的正反轉(zhuǎn)控制、電機(jī)的手動(dòng)Y-Δ控制、搶答器控制系統(tǒng)、數(shù)學(xué)顯示控制系統(tǒng)這六個(gè)實(shí)例作為對(duì)PLC工作原理部分的學(xué)習(xí)（其中也包含幾個(gè)最簡(jiǎn)單指令的學(xué)習(xí)）。第二單元以電機(jī)自動(dòng)Y-Δ降壓?jiǎn)?dòng)控制、兩燈來回閃亮循環(huán)控制、多臺(tái)電機(jī)順序控制、貨物傳輸帶控制系統(tǒng)、舞臺(tái)藝術(shù)燈光控制、燈光噴泉綜合控制等六個(gè)實(shí)例為學(xué)習(xí)對(duì)象，學(xué)習(xí)按時(shí)間順序控制的原理及應(yīng)用。從以上列舉的兩個(gè)單元可知，任課老師精選設(shè)計(jì)的每個(gè)實(shí)例課題有一定的科學(xué)性、連貫性，由簡(jiǎn)到繁、由易到難。單元內(nèi)的實(shí)例都能有效地為該單元核心內(nèi)容的教學(xué)服務(wù)。因此說，要改革傳統(tǒng)教學(xué)為課題式單元教，首要任務(wù)是合理地設(shè)計(jì)好每一個(gè)實(shí)例課題。這些實(shí)例課題既能方便學(xué)生的學(xué)習(xí)，又要包含本課程的所有知識(shí)點(diǎn)。
2、配套合適的教具，力求形象化、直觀化。
我們知道，所謂難點(diǎn)就是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難，這困難多數(shù)來自學(xué)生對(duì)客觀現(xiàn)象缺乏實(shí)際感受，由于感性知識(shí)太少，很難從感性認(rèn)識(shí)到抽象概念的飛躍。PLC應(yīng)用技術(shù)特點(diǎn)之一是邏輯性、抽象性強(qiáng)。教師在教學(xué)中應(yīng)盡量使用示教板及進(jìn)行投影教學(xué)，這樣帶來的好處是：直觀、印象深刻；方便、節(jié)省時(shí)間；生動(dòng)、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
我們?nèi)握n老師在實(shí)施教學(xué)過程中配套了課題實(shí)例的幻燈片及（未完，下一頁(yè)）
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