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從法律教育目標(biāo)定位看法律職業(yè)技能培養(yǎng)
畢業(yè)論文網(wǎng) 2009/7/31
摘要：目前法律教育存在的問(wèn)題集中表現(xiàn)為培養(yǎng)質(zhì)量不高，具體表現(xiàn)為學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理、實(shí)際操作能力不強(qiáng)和知識(shí)陳舊。加強(qiáng)法律職業(yè)技能的培養(yǎng)，必須重新評(píng)估當(dāng)前的法律教育目標(biāo)定位、確立更科學(xué)的目標(biāo)，并以此為前提，建立適當(dāng)?shù)姆山逃Ｊ健＊?
關(guān)鍵詞：法律職業(yè)技能；法律教育改革；目標(biāo)與模式；法律訓(xùn)練制度
1關(guān)于法律教育目標(biāo)的不同觀點(diǎn)
法律教育的目標(biāo)定位決定法律教育改革的價(jià)值取向，是法律教育的首要問(wèn)題。學(xué)者們對(duì)這個(gè)問(wèn)題的討論主要從兩個(gè)側(cè)面展開(kāi)：(1)在培養(yǎng)學(xué)生能力的定位上，法律教育是學(xué)術(shù)理論性的法律教育（academic legal education）還是從業(yè)性的法律培訓(xùn)（vocational legal training）；(2)在法律教育的性質(zhì)上，是旨在提高學(xué)生素質(zhì)的通識(shí)教育還是旨在培養(yǎng)專門人才的專業(yè)教育。所關(guān)注的焦點(diǎn)都在于培養(yǎng)什么樣的人。就此問(wèn)題，主要存在以下三種代表性觀點(diǎn)：
①賀衛(wèi)方認(rèn)為，法學(xué)（本科）教育“應(yīng)當(dāng)是讓學(xué)生獲得從事多種法律職業(yè)都必須具備的能力，這種能力對(duì)于法官、律師、法學(xué)家具有同等重要的意義。因此，大學(xué)本科法律教育的定位只能是職業(yè)教育。”
②蘇力認(rèn)為，“一般來(lái)說(shuō)，法學(xué)本科教育的方向是為改革中的和改革后的中國(guó)培養(yǎng)帶有現(xiàn)代意識(shí)的、具有一定學(xué)術(shù)背景的合格律師，同時(shí)注意為法律高級(jí)人才的培養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)�！�
③羅國(guó)民、王學(xué)沛認(rèn)為，“目前我國(guó)法律教育是按素質(zhì)教育或通才教育設(shè)計(jì)的”， 但“應(yīng)該是通才與專才的結(jié)合�！�
前兩種觀點(diǎn)都是對(duì)法律教育定位所作的規(guī)范性價(jià)值判斷，但結(jié)論顯然并不完全一致。雖然都肯定了法律教育的職業(yè)教育性質(zhì)，但蘇力強(qiáng)調(diào)要兼顧學(xué)術(shù)理論性教育。第三種觀點(diǎn)實(shí)際上是對(duì)我國(guó)目前法律教育定位的客觀描述，帶有典型的實(shí)證性。三種觀點(diǎn)具有廣泛的代表性。
2法律教育目標(biāo)的關(guān)鍵問(wèn)題
對(duì)法律教育改革的目標(biāo)定位問(wèn)題主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：法律教育是學(xué)術(shù)理論性教育還是從業(yè)性職業(yè)培訓(xùn)；法律教育是通識(shí)教育還是專業(yè)教育。
2.1關(guān)于法律教育是學(xué)術(shù)理論性教育還是從業(yè)性職業(yè)培訓(xùn)
什么是學(xué)術(shù)理論性教育和從業(yè)性職業(yè)培訓(xùn)？概括地說(shuō)，當(dāng)人們說(shuō)法律教育是學(xué)術(shù)理論性教育的時(shí)候，指的是法律教育以學(xué)術(shù)為導(dǎo)向，在課程設(shè)置、教學(xué)方法和方式、教學(xué)目的等方面，著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)能力；當(dāng)人們說(shuō)法律教育是從業(yè)性職業(yè)培訓(xùn)的時(shí)候，指的是法律教育以從業(yè)實(shí)踐為導(dǎo)向，在課程設(shè)置、教學(xué)方法和方式、教學(xué)目的等方面，著重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和實(shí)踐操作能力。
從表面上看，我國(guó)現(xiàn)行本科法律教育是一種學(xué)術(shù)理論性教育。大學(xué)法律本科學(xué)生在畢業(yè)前的最后環(huán)節(jié)，就是必須完成一篇具有一定學(xué)術(shù)水準(zhǔn)的論文，只有論文成績(jī)合格，才能畢業(yè)并獲得學(xué)士學(xué)位。畢業(yè)論文似乎是四年本科法律學(xué)習(xí)的最終檢驗(yàn)。但是應(yīng)當(dāng)看到，我國(guó)大學(xué)本科法律教育對(duì)象大多是高中畢業(yè)生，他們進(jìn)入大學(xué)后的頭兩年，主要學(xué)習(xí)英語(yǔ)、政治、計(jì)算機(jī)等課程，要到大學(xué)二年級(jí)以后才能開(kāi)始專業(yè)課程學(xué)習(xí)，還要除去至少一個(gè)學(xué)期的畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文寫作，用于專業(yè)學(xué)習(xí)的時(shí)間大打折扣。由于是在入學(xué)前完全沒(méi)有法律專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)，所以，所謂的專業(yè)學(xué)習(xí)主要是學(xué)習(xí)一些基本的法律知識(shí)和法學(xué)基礎(chǔ)理論。學(xué)制為四年的大學(xué)本科法律教育，所能做的基本上是為法律人才的培養(yǎng)奠定基本的知識(shí)背景，還很難談得上是“學(xué)術(shù)的”還是“職業(yè)的”。因此，從現(xiàn)實(shí)的角度，我國(guó)目前的法律教育不存在學(xué)術(shù)性的和職業(yè)性的區(qū)分。
那么，法律教育應(yīng)是學(xué)術(shù)性的還是職業(yè)性的呢？顯然，我們已是在價(jià)值取向的層面上討論這個(gè)問(wèn)題。既然法律教育必須服務(wù)于法律職業(yè)共同體的培養(yǎng)，那么，法律教育當(dāng)然應(yīng)包含職業(yè)教育的成份，應(yīng)為培養(yǎng)對(duì)象日后從事法律職業(yè)奠定知識(shí)和能力的基礎(chǔ)。這種知識(shí)和能力的基礎(chǔ)，就是賀衛(wèi)方所說(shuō)的“從事多種法律職業(yè)都必須具備的能力”，也是蘇力所謂“帶有現(xiàn)代意識(shí)的、具有一定學(xué)術(shù)背景的合格律師”所應(yīng)具備的能力。那么，這些能力中是否包括學(xué)術(shù)的能力呢？答案自然是肯定的。正如蘇力教授肯定大學(xué)本科法律教育應(yīng)具備更多的學(xué)術(shù)性，賀衛(wèi)方所強(qiáng)調(diào)的能力中實(shí)際上也包括學(xué)術(shù)能力，因?yàn)�，他所指的多種法律職業(yè)包括法學(xué)家。從這個(gè)意義上，兩位學(xué)者的觀點(diǎn)實(shí)際上并沒(méi)有什么不同。真正的差別也許是，蘇力認(rèn)為現(xiàn)在的法律教育對(duì)學(xué)術(shù)性重視不夠，而賀衛(wèi)方認(rèn)為當(dāng)務(wù)之急應(yīng)該恢復(fù)法律教育在于培養(yǎng)法律職業(yè)共同體的本質(zhì)。
基于目前現(xiàn)狀，我國(guó)法律教育在培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和學(xué)術(shù)能力上都有很大欠缺。法律教育的目標(biāo)定位不宜作學(xué)術(shù)性的或職業(yè)性的劃分，應(yīng)定位于學(xué)術(shù)和職業(yè)能力的綜合培養(yǎng)，服務(wù)于培養(yǎng)法律職業(yè)共同體這一終極目標(biāo)。換言之，法律教育應(yīng)兼顧學(xué)術(shù)性和職業(yè)性的雙重需要。
“無(wú)論法學(xué)院……（未完，下一頁(yè)）
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