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文體學在非英語專業(yè)大學英語課堂中的應用
畢業(yè)論文網(wǎng) 2009/7/31
（接上頁）he text mean? ②How does the text express what it means? ③Why is the text written as it is? 在這三個問題的指引下，教師應該幫助學生以批評家的眼光從課文的語音、詞匯、句法及篇章結(jié)構(gòu)等方面對文章進行分析，也就是運用文體學的研究方法，使學生加深對課文的理解，掌握作者的寫作風格以及意圖。例如《21世紀大學英語讀寫教程》第一冊第四單元，可以在課堂教學開始時，先讓學生猜測Washwoman的外貌特征，然后口述一下自己的外公或外婆的外貌特點，并且猜測一下這個洗衣婦的品質(zhì)。如果課堂時間允許，還可以讓學生充分發(fā)揮想象力猜測一下洗衣婦發(fā)生了什么。這一階段的活動主要是討論式和口述式。學生充分自由地講述完，教師可以安排10~20分鐘的時間讓學生快速瀏覽全文，從整體上對文章有一個把握，然后運用提問式，向?qū)W生提問。比如洗衣婦生活在什么時代？她的外貌有什么特征？她的言語和動作有什么特點？作者為什么要運用大量的語言描繪洗衣婦的外貌？作者想表達什么？教師讓學生回答一些具體的，思考性的問題之后，明白作者在褒揚洗衣婦，從而突出猶太婦女的優(yōu)良品質(zhì)以及讓學生掌握了敘述性文章的寫法。這種以學習內(nèi)容為中心的方法，不僅提高了學生運用語言的主觀能動性，而且從研究文體學角度加深了對文章的鑒賞和理解。
2.教學中，學生是主體。充分發(fā)揮學生主觀能動性是目前英語教師普遍的教學做法。也就是說，英語教學以學生為中心，但這并不等同于讓學生完全自主地學習。教師應安排一定的課堂時間，讓學生在文章設置的語境中，運用文體學分析方法，對事件進行討論或者演繹。例如在分析課文 時，針對文章中出現(xiàn)的大量對話和眾多人物，教師可以邀請幾個學生扮演文章中的人物，把洗衣婦的生活逸事演繹出來。然后讓其他觀看表演的學生討論文中不同的人物性格和特征，找出表現(xiàn)人物形象的關鍵詞語和句子，進而分析作者的寫作特點和風格。因此，整個英語教學環(huán)節(jié)應該以學生為中心，在模擬真實的語境中培養(yǎng)學生的語言實踐能力。
3.興趣是學習的動力，但是情緒是影響學習的關鍵。教師安排教學活動時，要照顧學生的課堂情緒和氛圍。Freeman指出：只有當學生感到學生學以致用時才會對學習外語有更大的興趣。教師應該給學生機會發(fā)表自己的觀點以展示自己的個性，因為幫助學生把外語同他們的個性融合在一起，因此在情感上覺得擁有它更安全。學生通過和其他同學及教師之間的合作活動可以增加安全感。文體學的分析方法可以通過對不同長度的語篇段落進行分析，幫助學生將主觀感受客觀化，激發(fā)學生興趣。在上英語課時，教師要帶領學生融入到真實的語境中。文章要是弘揚民族精神的，教師要引導學生振奮精神，時刻投入到愛國情緒中，文章若是記敘母子親情的，教師要善于創(chuàng)造和諧富有溫情的環(huán)境，教師的話語可以溫和，語調(diào)平緩，同時多列舉其他人物形象，這樣學生也被感染到溫情之中。比如《21世紀大學英語讀寫教程》第一冊課文講述美國社會存在的一種對待學習知識的偏頗認識，課文是極富時代性的，與中國近年來出現(xiàn)的“知識無用論”相似。教師在分析文章時，可以先讓學生閱讀一些中國當前的相關報道，然后讓學生各抒己見，并且對比中美兩國在這一問題上的認識的差異和相似性。學生了解文章大意之后，進而深入到文章詞匯層面。文章的題材是議論文，教師應該給學生講解議論文遣詞造句的風格，同時給學生類似的題材，讓其進行寫作訓練。運用文體學相關的分析方法，教師在注意照顧學生情緒和課堂氛圍的同時，幫助學生分析和欣賞文章。
（四）結(jié)論
文體學知識融入到大學英語教學，這是一項非常有意義的舉措，一項切實有效的改進大學英語教學的方法。二者的結(jié)合為學生提供了對一門外語的再認識途徑，同時切實增強了學生運用語言的能力。學生從語篇的角度，掌握了語言形式和內(nèi)容的真正內(nèi)在聯(lián)系，不僅提高了語言的基礎知識，而且增強了語言的交際能力。但是，文體學的研究內(nèi)容多，形式復雜，所以英語教師在教學中要學會取舍，化繁為簡，將有效的文體學知識融入到大學英語教學，同時課余還需進一步的研究。
參考文獻：
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[4] 劉世生.文學文體學:理論與方法[J].外語教學與研究,2002,(3).
[5] 吳安萍,胡紅霞.文體學與（未完，下一頁）
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