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談?wù)務(wù)n程改革情境下數(shù)學(xué)教師的發(fā)展
晉江市鴻江中學(xué) 林坤和 2006/8/26
摘要：隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的實施，教師已不再是單純的知識傳授者，而是逐漸成為學(xué)生能力成長的引導(dǎo)者。教師能否自覺不斷地進(jìn)行科學(xué)的反思、研究，適時調(diào)整自己的教學(xué)行為以適應(yīng)課程改革的要求，將是課程改革成敗的關(guān)鍵。在課程改革情境下，確切地理解“教師發(fā)展”的概念，立足于教育現(xiàn)狀，對數(shù)學(xué)教師發(fā)展的內(nèi)容、途徑、方式及存在的問題進(jìn)行深入研究與探討，積極開展多樣化的培養(yǎng)方式，將有助于提高數(shù)學(xué)教師的綜合素質(zhì)，從而促進(jìn)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展。
關(guān)鍵詞：課程改革 教師發(fā)展 數(shù)學(xué)教師 專業(yè)發(fā)展
一、“教師發(fā)展”概念的提出
傳統(tǒng)教育條件下，在職教師的培養(yǎng)都采用教師培訓(xùn)的形式，把接受培養(yǎng)的教師當(dāng)作訓(xùn)練對象或受訓(xùn)者進(jìn)行傳、幫、帶、手把手式的實踐訓(xùn)練，把培訓(xùn)者的示范當(dāng)作培訓(xùn)的參照物，信奉“名師出高徒”。這種“師傅帶徒弟”的方式，顯然違背了教育規(guī)律，使接受培養(yǎng)的教師處于被動地位,走入只能培訓(xùn)出教書匠的誤區(qū)，難以有效地提高教師的綜合素質(zhì)。
現(xiàn)代建構(gòu)主義理論指出，“知識是由個人自己建構(gòu)的，而不是由他人傳遞的，真正有效的教育是建立在學(xué)生主動理解的基礎(chǔ)上的。”因而，教師要提高自己的理論素養(yǎng)、擴(kuò)展自己的思維空間，主要應(yīng)通過對復(fù)雜的教學(xué)過程的認(rèn)識和處理，單純靠參加培訓(xùn)這種被動的理論學(xué)習(xí)方式是難以達(dá)到目的的�；谶@種認(rèn)識，為真正體現(xiàn)受教育者的主體性，加上終身學(xué)習(xí)的需要，我們提出了“教師發(fā)展”概念，強(qiáng)調(diào)了教育的可持續(xù)性發(fā)展，即堅持在“終身教育”的前提下，由教師自己積極主動地去發(fā)展自己�！敖處煱l(fā)展”充分考慮了受教育者的主體性，引導(dǎo)和幫助教師認(rèn)真地去反思自己的教學(xué)，觀察自己的課堂行為，評估自己的教學(xué)效果，積極地開展教學(xué)行動研究，并在教學(xué)實踐中驗證別人的發(fā)現(xiàn)，提煉自己的教學(xué)理念，從而使自己專業(yè)素質(zhì)在教學(xué)發(fā)展過程中得到不斷地提高。因此，隨著社會教育的進(jìn)步與發(fā)展，這種教師自我發(fā)展的培養(yǎng)模式已逐漸形成并為大家所接受。
二、數(shù)學(xué)教師發(fā)展的內(nèi)容
進(jìn)入21世紀(jì)，經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，對教師的要求也越來越高。能否自覺地有意識地隨時抓住發(fā)展機(jī)遇，成為了當(dāng)今專業(yè)教師關(guān)注的一個主題。教師不僅應(yīng)具有傳統(tǒng)觀念下的三方面素質(zhì)：1、數(shù)學(xué)學(xué)科知識，即專業(yè)技能（能教）；2、教育專業(yè)知識，即教學(xué)技術(shù)（會教）；3、教育專業(yè)精神，即師德（愿教）。而且從教師發(fā)展的觀點(diǎn)來看，“發(fā)展”還應(yīng)是可持續(xù)的，即教師必須具備長期自我專業(yè)發(fā)展的意識，以產(chǎn)生內(nèi)在的發(fā)展動力。
（一）樹立數(shù)學(xué)教學(xué)信念
教學(xué)信念是指教師在從事本職工作（教學(xué)工作）中選擇、認(rèn)可并確信的一種“教育理念”或“教育教學(xué)觀”，并為自己的教學(xué)行為提供理性支持點(diǎn)，使教學(xué)不“跟著感覺走”。教師信念影響并制約著教師的行為。比如數(shù)學(xué)教師如果把學(xué)生看作是“知識的接受者”，那么就把學(xué)生置于被動地位，就會讓教學(xué)課堂重新回到應(yīng)試教育條件下的毫無生氣的“填鴨式”的“滿堂灌”；如果把學(xué)生看作是“合作者”，那么就體現(xiàn)了教育的主體性，從而引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂的學(xué)習(xí)與活動，并參與決策。再者，教師信念對教師的自我學(xué)習(xí)與提高也有重大影響。當(dāng)教師企圖進(jìn)行學(xué)習(xí)或接受新的教育觀念時，往往那些早已形成的信念會左右著他的思想，成為“絆腳石”，不利于教師自身的成長。因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)樹立起以發(fā)展觀為指導(dǎo)的數(shù)學(xué)教學(xué)信念，經(jīng)常性地對自己的教學(xué)進(jìn)行反思，審視自己的信念與當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)新理念之間存在的差距，并進(jìn)行有意識地優(yōu)化，從而達(dá)到發(fā)展和完善自己的教學(xué)行為。
（二）具備豐富的數(shù)學(xué)教學(xué)相關(guān)知識
教學(xué)工作是個動態(tài)發(fā)展的過程，要求教師具備多元化的數(shù)學(xué)專業(yè)知識體系，并在實踐中不斷發(fā)展。數(shù)學(xué)教學(xué)相關(guān)知識是教師專業(yè)知識結(jié)構(gòu)中的一個重要組成部分，總的來說，有以下幾點(diǎn)。
1、普通文化知識
這里是指一個人或一個數(shù)學(xué)教師所應(yīng)具有的對周圍世界和事物最一般、最基本的了解或認(rèn)識。作為“傳道、授業(yè)、解惑”者，教師應(yīng)具有這些普通文化知識，以適應(yīng)基礎(chǔ)教育素質(zhì)教育的要求。如今，數(shù)學(xué)在醫(yī)學(xué)、經(jīng)濟(jì)、航天、軍事等等各類學(xué)科中的應(yīng)用日益廣泛，并逐漸成為了我們生活中不可缺少的一門學(xué)科。因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)注重知識的點(diǎn)滴積累，以實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)向生活回歸，向應(yīng)用貼近。
2、數(shù)學(xué)科專業(yè)知識
一名優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師，就必定具備較為扎實的數(shù)學(xué)專業(yè)知識。數(shù)學(xué)教師要有精深的專業(yè)理論基礎(chǔ)、堅實的數(shù)學(xué)發(fā)展史知識及數(shù)學(xué)專業(yè)研究方法論。只有數(shù)學(xué)教師具備深厚的專業(yè)知識，才能根據(jù)實踐適時調(diào)整自己的教學(xué)行為，引導(dǎo)學(xué)生對某些學(xué)習(xí)的內(nèi)容采用觀察、猜想、試驗等方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，并像數(shù)學(xué)家發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)定理那樣進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“再創(chuàng)造”，從而達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。
3、一般教學(xué)法知識
作為基礎(chǔ)教育課程的一部分，數(shù)學(xué)課（未完，下一頁）
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