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職高生學(xué)習(xí)語(yǔ)文困難的原因及對(duì)策
（作者未知） 2009/8/4
[摘要]
職高生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中時(shí)常感到比較困難，特別是06年開(kāi)始我市使用了新教材，這一問(wèn)題似乎更加突出。本文分析了造成學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文困難的主要原因以及從教學(xué)的角度尋求幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難的對(duì)策。
[關(guān)鍵詞]
職高生 學(xué)習(xí)語(yǔ)文困難對(duì)策
2006年秋季開(kāi)始，我市使用職高語(yǔ)文新教材。從新教材的體系和內(nèi)容看，新教材反映了語(yǔ)文學(xué)科教育和教學(xué)的本質(zhì)，體現(xiàn)了課程改革的新方向和新思路，突出了素質(zhì)教育的要求，。根據(jù)教育部“以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)中等職業(yè)教育快速健康發(fā)展”的精神和以“就業(yè)為導(dǎo)向，推進(jìn)職業(yè)教育的改革發(fā)展”的要求，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。通過(guò)一學(xué)年的教學(xué)實(shí)踐和反饋，我們發(fā)現(xiàn)，盡管新教材在知識(shí)難度上比以往教材有所降低，但學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的困難仍相當(dāng)突出。這無(wú)疑是制約語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)成績(jī)提高的重要因素。職高生普遍感到語(yǔ)文難學(xué)，學(xué)不懂，提高不大。那么，造成學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文困難的原因究竟有哪些呢？作為語(yǔ)文教師該采取什么措施呢？
一、學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文困難的原因
1． 對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)不了解，缺乏良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法
任何一門學(xué)科都有自身的特點(diǎn)。從語(yǔ)文課程目的來(lái)看，語(yǔ)文主要是 “致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”。其核心概念是“語(yǔ)文素養(yǎng)“素養(yǎng)”指的是人通過(guò)長(zhǎng)期學(xué)習(xí)逐漸養(yǎng)成的涵養(yǎng)達(dá)到的某一高度，從內(nèi)容上看，“語(yǔ)文能力”包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力。而“語(yǔ)文素養(yǎng)”包括的內(nèi)容要豐富得多，既包括語(yǔ)言能力，也包括語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，還包括知識(shí)視野、情感態(tài)度、思維品質(zhì)、文化品味、人文精神等等�？梢�(jiàn)，語(yǔ)文素養(yǎng)的概念比語(yǔ)文能力的概念更為寬泛。因此，語(yǔ)文學(xué)科具有明顯的綜合性、空間性、實(shí)踐性、推理性等特點(diǎn)，并非許多學(xué)生所認(rèn)為的語(yǔ)文就是字、詞、注音，學(xué)語(yǔ)文只要聽(tīng)一聽(tīng)，讀一讀，劃一劃，背一背就能了事。正是許多學(xué)生不了解語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，而形成了語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中常常重記憶，輕理解；重突擊，輕平時(shí)，不注重理性思考和推理。今年使用的新教材，語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)更趨明顯，這樣的學(xué)習(xí)方式當(dāng)然更加難以適應(yīng)，難怪學(xué)生經(jīng)常說(shuō)：語(yǔ)文書很好看，語(yǔ)文課也很好聽(tīng)，就是語(yǔ)文作業(yè)最難做，甚至有時(shí)無(wú)從入手。
2． 存在不良學(xué)習(xí)心理，缺乏良好的語(yǔ)文思維品質(zhì)
思維品質(zhì)主要包括思維的廣闊性、深刻性、靈活性、邏輯性、獨(dú)創(chuàng)性和敏捷性等。心理學(xué)研究表明，學(xué)生思維能力的高低主要體現(xiàn)在思維品質(zhì)的差異上。語(yǔ)文學(xué)習(xí)中學(xué)生思維品質(zhì)缺陷的一般表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
（1） 思維的廣度不夠，綜合能力差。語(yǔ)文知識(shí)體系的綜合性特點(diǎn)，要求學(xué)生的思維品質(zhì)要有一定的廣度，這樣才能在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中用全面的、綜合的觀點(diǎn)看問(wèn)題。但不少學(xué)生在這方面表現(xiàn)出很大的局限性，特別是在語(yǔ)文閱讀中表現(xiàn)得尤為突出。例如，在進(jìn)行 《西安這座城》和《胡同文化》這兩篇文章的比較教學(xué)時(shí)，學(xué)生能找出兩座城市不同的建筑特征，文化藝術(shù)和民風(fēng)民俗特征等，但是在把握理解區(qū)別這兩座城市的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵的時(shí)候，學(xué)生就不能綜合知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行回答。
（2） 思維的深度不夠，分析、鑒別能力差。有些學(xué)生常把一些詞語(yǔ)形式相似的概念混為一談。
（3） 思維變通性差，常受思維定勢(shì)的束縛。
（4） 思維的邏輯性差，考慮問(wèn)題缺乏條理性。
3． 學(xué)習(xí)語(yǔ)文的動(dòng)機(jī)、興趣、需要不足，缺乏學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力
學(xué)生感覺(jué)語(yǔ)文難學(xué)，成績(jī)無(wú)法提高，與學(xué)習(xí)語(yǔ)文所必要的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣和內(nèi)心需要是分不開(kāi)的。動(dòng)機(jī)是推動(dòng)人進(jìn)行活躍的內(nèi)部動(dòng)因或動(dòng)力，人的各種活動(dòng)，都是由一定的動(dòng)機(jī)所引起的。語(yǔ)文學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的直接動(dòng)力。
學(xué)生進(jìn)入職高后，往往在各種因素的引導(dǎo)下，自覺(jué)或不自覺(jué)地產(chǎn)生語(yǔ)文是一門副課的錯(cuò)誤想法，甚至大部分學(xué)生剛?cè)肼毟撸徒o自己的“奮斗目標(biāo)和愛(ài)好志趣”定位在專業(yè)課上，從而潛意識(shí)地產(chǎn)生了我只學(xué)專業(yè)課就夠了，語(yǔ)文與我無(wú)關(guān)，不需多“浪費(fèi)”時(shí)間，充其量只要應(yīng)付考試即行。由此而來(lái)，對(duì)這些學(xué)生來(lái)說(shuō)談不上有學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和內(nèi)在需要，從而無(wú)法產(chǎn)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極動(dòng)機(jī)，自然，明顯影響了其思維與主觀能動(dòng)性，結(jié)果，當(dāng)然覺(jué)得語(yǔ)文是不好學(xué)的。
4．初中基礎(chǔ)差，缺乏必要的知識(shí)儲(chǔ)備
現(xiàn)在的職業(yè)教育存在一種潛在的規(guī)律，初中畢業(yè)生中大多數(shù)是因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績(jī)差而選擇職高，自己嚴(yán)重缺乏信心。其次，相關(guān)課程如歷史、政治、地理、生物等知識(shí)也相對(duì)缺乏，從而導(dǎo)致教學(xué)中的知識(shí)“斷層”，增加了學(xué)生對(duì)有關(guān)語(yǔ)文知識(shí)理解的難度。
5．教師對(duì)教材的把握與切入點(diǎn)不準(zhǔn)，缺乏教學(xué)方法的多樣性，使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的抑制情緒
語(yǔ)文新教材是在新的教育、教學(xué)思想和理念指導(dǎo)下編寫的，具有時(shí)代性和超前性，特別是強(qiáng)調(diào)了生活的語(yǔ)文和學(xué)習(xí)的實(shí)用性，符合當(dāng)代學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和要求。使用了多年（未完，下一頁(yè)）
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