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《遺傳的分子基礎》的教學思考與探討
（作者未知） 2009/8/19
（接上頁）如果原DNA是15N的，原料是14N的，那么請推演復制后的第一代DNA與第二代DNA中N的情況如何？用圖解表示出來。
問題5：根據(jù)分析第一代的每條DNA都是一條鏈含有15N，另一條鏈含有14N的（表示為15N/14N—DNA）；第二代的DNA中有一半是14N/14N-DNA，另一半為15N/14N-DNA。但我們是看不出DNA分子的，有什么辦法我們可以知道這一結(jié)論呢？
（引導學生考慮同位素除了放射性不同外，還有哪些性質(zhì)。啟發(fā)學生明確同位素的質(zhì)量也是不相同的。）
問題6：根據(jù)同位素質(zhì)量的不同，你有什么辦法可以區(qū)別不同同位素標記的DNA呢？
問題7：如果對每一代的DNA進行離心分離，推演實驗的結(jié)果會是怎樣的呢？
最后向?qū)W生介紹科學家所做的具體實驗，并分析討論DNA半保留復制的具體過程。
3）重視模型的構(gòu)建與運用。模型構(gòu)建是自然科學研究中的一種常用方法。在現(xiàn)代生物科學研究中，模型方法被廣泛運用。模型方法也被引入新課標中。在生物科學學習中，模型提供觀念和印象，是非常吸引學生的生動的感性材料，是學生知識結(jié)構(gòu)的重要組成部分。本單元的兩個建議活動都是與模型構(gòu)建相關的，教學中要切實加以落實。
例如，DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型的構(gòu)建，教學中可以采取以下步驟：
步驟一：資料搜集。課前由學生搜集DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型構(gòu)建的相關資料，為課上進行交流與討論作為準備。
步驟二：模型討論。圍繞模型構(gòu)建過程的相關資料，提出問題讓學生進行分析討論，如：①哪些資料支持DNA是雙鏈的結(jié)構(gòu)？②哪些資料支持DNA堿基間的配對是嘌呤與嘧啶？哪些支持A與T配對，G與C配對？③哪些觀點支持磷酸與核糖的骨架在螺旋的外部，堿基對在螺旋的內(nèi)部？④DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型的構(gòu)建運用到了哪些學科的知識與方法？有哪些科學家為此作出了貢獻？能夠給你哪些方面的啟迪？等等。
步驟三：模型構(gòu)建。學生自己動手構(gòu)建模型。
對于條件有限，學生搜集資料有困難的學校，也可由教師搜集并提供資料給學生進行討論。例如，提供不同生物DNA堿基組成的材料以及嘌呤與嘧啶的分子結(jié)構(gòu)資料，讓學生分析堿基之間的數(shù)量關系，進而推測堿基間的可能配對關系等。
4）重視直觀教學手段的運用。本單元是內(nèi)容復雜抽象，運用現(xiàn)代化的多媒體教學手段輔助教學，能充分體現(xiàn)多媒體手段的優(yōu)勢，化微觀為宏觀，化靜止為動態(tài)。如DNA的復制過程，基因控制蛋白質(zhì)的合成過程等，如果能制作或有選用一些多媒體動畫，對促進學生理解知識知識，突破難點，提高教學質(zhì)量是十分有益的。但要注意避免將知識的理解作為唯一的目標追求，用多媒體的手段替代學生活動過程及思維過程的做法。
如何運用多媒體組織教學，要依據(jù)教學目標、教學內(nèi)容及教學對象的具體情況來確定。如噬菌體的結(jié)構(gòu)，屬于陳述性內(nèi)容，而且了解其結(jié)構(gòu)的目的是服務于對噬菌體侵染細菌的過程的理解，其結(jié)構(gòu)的掌握本身并不是教學需要達成的目標，因此可通過幻燈片直接向?qū)W生介紹；噬菌體侵染細菌過程的也只是為了服務于DNA是遺傳物質(zhì)的實驗證明的，因此也可以直接向?qū)W生展示侵染過程的動畫。但DNA的半保留復制，就必須在學生充分分析推理探究的基礎上再展示，其展示的目標在于進一步印證自己的分析推斷，并加深對這一知識的理解。同樣蛋白質(zhì)的合成過程也不宜直接通過多媒體向?qū)W生展示其過程，媒體的使用宜用來提供學生分析推理的情境與資料，以及證明學生分析推理的結(jié)論，否則學生就失去了親歷探究的過程，思維訓練被弱化，也就背離了課標的要求。
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