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論高職教育“兩段式”課程結構
（作者未知） 2009/8/23
確立一種什么樣的高等職業(yè)教育課程結構是目前高等職業(yè)教育改革的關鍵問題。目前普通高等教育所通行的“三段式”課程結構是以培養(yǎng)學術型和工程型的高級專門人才來確定的，是以學科為中心的課程結構模式，和高等職業(yè)教育培養(yǎng)高等應用性人才的培養(yǎng)目標是不適應的。盲目照搬普通高等教育“三段式”課程結構必然抹殺高等職業(yè)教育的辦學特色，不符合高等職業(yè)教育的固有特征，有必要以新的教育思想來重新構建。
從目前高等職業(yè)教育課程結構改革的情況來看，存在著以下幾個方面的問題：一是將普通高等教育同專業(yè)的課程結構壓縮成高等職業(yè)教育的課程結構，刪減一些課程，就構成了高等職業(yè)教育的課程結構；二是將普通�？平逃瑢I(yè)的課程結構基本照搬過來，或加入一定比重的實踐環(huán)節(jié)，就構成高等職業(yè)教育的課程結構；三是將中等職業(yè)教育同專業(yè)的課程結構作一些延伸，增加一些內容，就構成高等職業(yè)教育的課程結構。這三種課程結構都是“三段式”課程結構的變化，都沒有脫離學科中心的本質影響，難以適應高等職業(yè)教育發(fā)展的需要。本文把高等職業(yè)教育課程結構分為兩部分，第一部分是綜合素質課程，第二部分是職業(yè)能力課程。我們把它稱之為“兩段式”課程結構。
一、高職“兩段式”課程結構的內容
高等職業(yè)教育是把已經成熟的技術和管理規(guī)范通過教育讓學生掌握，畢業(yè)后就能變成現(xiàn)實的生產和服務。不講求學科體系的完整，講求課程的相對獨立，要求以“職業(yè)能力”為中心來構建高等職業(yè)教育的課程結構。以職業(yè)能力為中心來設計課程結構，強調知識的針對性、實用性。職業(yè)崗位需要什么就學什么、訓練什么，重視運用知識和解決問題能力的培養(yǎng)。這必然要求課程結構以職業(yè)能力的培養(yǎng)作為教學目標，以模塊式課程群為網絡，使其課程結構面向職業(yè)能力的培養(yǎng)，這就打破了普通高等教育學科本位的影響。
高等職業(yè)教育“兩段式”課程結構適應了以職業(yè)能力為中心的教學要求，它將所有的課程分為綜合素質課程和職業(yè)技能課程兩大類，每一類課程包括若干個相對獨立但又彼此聯(lián)系的單項課程。我們將它歸納為“x+1”模塊式課程結構。其中1代表各專業(yè)學生必須學習的綜合素質課程，包括政治思想品德素質、身體素質、外語與計算機素質、人文素質課程；x代表多個平行的職業(yè)專項能力課程，每個專項能力課程是一個課程模塊，所對應的是一個崗位群。一個課程模塊既包括專業(yè)基礎知識課程，還包括了實驗、實訓等重要教學環(huán)節(jié)。綜合素質課程是任何專業(yè)學生都必須學習的，目的在于培養(yǎng)學生各方面的綜合素質；職業(yè)能力課程因專業(yè)不同而不同。一般來說，職業(yè)能力課程應包含四到六個課程模塊，對應的是四到六個專項職業(yè)能力，每一個專項職業(yè)能力又包括若干個職業(yè)技能，能適應若干個具體崗位的需要。
我們以高等職業(yè)教育建筑裝飾工程專業(yè)的課程結構來說明“x+1”兩段式課程結構。我們將綜合素質課分為四個課程模塊，第一個課程模塊是政治思想品德素質模塊，包括鄧小平理論、思想品德課(含法律基礎)、職業(yè)道德課等三門課程；第二個課程模塊是基本素質課模塊，包括公共外語、專業(yè)外語、計算機應用、經濟應用文寫作等四門課程；第三個課程模塊是身體素質課，包括體育一門課；第四個課程模塊是人文素質課程模塊，要求學生參加學校舉辦的各類人文知識講座三個以上。我們將職業(yè)能力課分為六個模塊，第一是公共課模塊，包括工程數(shù)學、建筑力學與結構、建筑設備與燈飾、建造合同與招投標等四門課程；第二是建筑裝飾材料模塊，包括建筑裝飾材料、建筑裝飾材料實訓等二門課程；第三是建筑裝飾工程設計模塊，包括繪圖及陰影透視、建筑制圖、房屋建筑學基礎、室內設計原理、室內設計實訓等五門課程；第四個是建筑裝飾工程施工模塊，包括建筑裝飾施工工藝、裝飾施工工藝實訓、裝飾施工組織與管理、施工組織設計等四門課程；第五個模塊是建筑裝飾工程經營管理模塊，包括建筑裝飾預算、裝飾預算實訓、裝飾工程施工項目管理，建筑技術經濟學等四門課程；第六個模塊是崗位實訓模塊，要求每個學生必須完成三至五個崗位的實際工作技能訓練，并完成三個實訓報告。在課程設計中，將實踐環(huán)節(jié)落實到具體的課程教學當中，同時，對每一門課程都要提出具體的課程要求，如果可能的話，可以將職業(yè)資格證書的培訓和考核納入課程結構中去，使學生獲得多種職業(yè)資格證書，促進高等職業(yè)教育和社會經濟生活的直接接軌。在課時分配上理論課和實踐實訓環(huán)節(jié)課的比例要達到1比1。只有這樣才能夠在課程結構中落實以職業(yè)能力培養(yǎng)為中心這個指導思想。
武漢職業(yè)技術學院高等職業(yè)教育的課程結構實行的是“公共平臺與專業(yè)選項”相結合的模式，將課程分為三個平臺，第一個平臺是文化基礎平臺，包括一些工具性的基礎課，要求所有學生都參加學習；第二個平臺是專業(yè)技術平臺，按照寬口徑大專業(yè)的思想來確定專業(yè)課和專業(yè)基礎課，同類專業(yè)學生參加學習；第三個平臺是職業(yè)選項平臺，學生根據(jù)自己的實際情（未完，下一頁）
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