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《電工基礎(chǔ)》教學模式初探
楊文瓊 2009/9/2
[摘 要] 《電工基礎(chǔ)》是電工類專業(yè)入門基礎(chǔ)課程，我在近幾年的教學實踐中，運用在課堂教學中采用比擬法化難為易，營造一個“以教師為主導，重視培養(yǎng)自學能力；以學生為主體，讓學生學會學習”的教學環(huán)境，從而激發(fā)了學生學習的積極性，調(diào)動了學生學習的主動性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)了學生分析問題、解決問題的能力。改進提高了該課程的教育教學質(zhì)量。
[關(guān)鍵詞] 電工基礎(chǔ)；教學模式；比擬法；以教師為主導；以學生為主體
在職業(yè)學校中，《電工基礎(chǔ)》是電工類專業(yè)入門基礎(chǔ)課程，是進一步學習其它技術(shù)課和專業(yè)課的奠基石，但它是門抽象性、專業(yè)性和理論性較強的課程。而就目前的學生來說，普遍基礎(chǔ)較差，學習主動性較低，在學習這—技術(shù)基礎(chǔ)課時，大多數(shù)認為難學、難記、難理解，產(chǎn)生畏難心理，因而影響了學習興趣。因此，如何讓學生能完全接受這門課的知識，特別是重點內(nèi)容的理解和應(yīng)用，為以后的專業(yè)知識打下良好基礎(chǔ)，一直是我們所探索和研究的方向。近幾年來，我一直擔任這門課的教學，在日常教學中，注意以培養(yǎng)學生的主體意識，提高學生的學習興趣和學習積極性為中心，不斷改進教學方法，從中總結(jié)一些教學細節(jié)問題和教學技巧。在課堂教學中我采用比擬法化難為易，營造一個“以教師為主導，重視培養(yǎng)自學能力；以學生為主體，讓學生學會學習”的教學環(huán)境。
一、合理采用比擬法化難為易，提高學生學習興趣，幫助學生掌握知識
在《電工基礎(chǔ)》課程中有些概念不容易理解，學生學起來比較吃力，學生對這些內(nèi)容往往興趣不濃，如何幫助學生掌握這部分內(nèi)容，往往要在教學中突出概念的理解性，采用比擬法是一種讓學生能理解掌握知識的好方法。在講解概念的教學過程中適當?shù)剡\用比擬，使枯燥乏味的知識興趣化，抽象的概念具體化，深奧的理論形象化。不但能減少教學難度，而且使教學內(nèi)容直觀、易懂、易記，更有助培養(yǎng)學生的想象能力、思維能力和記憶能力，拓展學生的思路，調(diào)動學生理論與實踐相結(jié)合的積極性。因此，在《電工基礎(chǔ)》的教學中，能夠靈活多樣恰到好處地運用比擬，將會起到事半功倍的效果。例如，在分析電壓與電位的區(qū)別時，學生對參考點的含義不理解，因而將電壓、電位經(jīng)�；煜�。在教學中我們可以把電位比擬為高度，把電位差（即電壓） 比擬為高度差。因為學生對高度和高度差有深刻的感性認識。電位的特點是電路中某點相對于參考點的電壓。它是相對值，其大小隨著參考點的改變而不同。在教學中可以把學生的課桌面高比擬為電路中某點的電位，這時，我們可以選擇不同的參考點（ 如地面、學生的課桌面、屋頂?shù)?）來看學生的課桌面高度，選擇的參考點不同，學生的課桌面高度就會出現(xiàn)不同的值，這些值既可以是正值（ 以地面為參考點），也可以是負值（ 以屋頂為參考點） ，也可以為零（以學生的課桌面為參考點） 。以此來加深學生對電位是相對值這一概念的理解和記憶。電位差的特點是電路中某兩點間的電壓。它是絕對值，不隨參考點的改變而改變。在教學中可以把學生的課桌的高度比擬為電路中某兩點間的電位差，此時無論我們選擇的參考點怎樣改變，課桌的高度也不會發(fā)生變化。通過比較，加深學生對電位是相對值、電位差是絕對值這兩個概念的理解，使抽象的概念變得具體、直觀。
二、充分發(fā)揮教師的主導作用，引導學生學習，實現(xiàn)教學互動
在教學過程中，教師是主導，現(xiàn)象的設(shè)置，觀察的方向，問題的提出、解決的思路，討論的主題，問題的解決，操練的步驟等等，教師都要精心設(shè)計。教師是參與者，應(yīng)主動加入到學生的討論、交流之中，同時作為指導者，又要對學生的討論、交流不斷起促進和調(diào)節(jié)作用，使問題不斷引向深入。在交流過程中讓學生各抒己見，暢所欲言。發(fā)現(xiàn)問題及時指導，對學生的觀點要有一個明確的答案，即使是正確的，也要追問一個為什么，同時征求其它同學還有無不同看法？學生的思維這時往往會迸發(fā)出創(chuàng)造性的火花。因此，教學中教師要特別注意發(fā)現(xiàn)和呵護，要鼓勵學生大膽發(fā)言，對提出錯誤觀點的同學，不要一棍子打死，要及時“點撥”和“引導”，要分析其錯誤的根源，糾正錯誤，讓其他學生引以為戒，這樣學生記憶會更深刻。教學就是要善于啟發(fā)誘導，要誘導學生而不是牽著學生走；要鼓勵學生而不是推著學生走；要啟發(fā)學生而不是代替學生達成結(jié)論�？傊�，教為主導，在教學中以教師為向?qū)�，全面把握好學生在學習過程中的反饋信息，及時進行調(diào)控，發(fā)揮教師的主導作用，從而使教師由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主動學習的幫助者、指導者、促進者。例如在講到電容器串聯(lián)時，題目如下：已知電容器C1：2μF，160V ，C2：10μF，250V串聯(lián)在300V的直流電源上，試討論電容器能否安全工作。學生先求各電容器實際分到的電壓，然后與額定比較發(fā)現(xiàn)C1分到的電壓大于額定電壓，而C2分到的電壓小于額定電壓。學生可能會得出一個結(jié)論：C1被擊穿，C2能安全工作，那此時（未完，下一頁）
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