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《電工基礎》教學模式初探
楊文瓊 2009/9/2
（接上頁）有一部分學生懷疑總電壓300V加到什么地方了？教師不急于回答，而是組織學生討論要求學生大膽想象，這樣即滿足學生的探究欲望，又培養(yǎng)學生的探究能力。
三、引導學生動手動腦，讓他們自己提問題找規(guī)律，充分發(fā)揮其主觀能動性
在理論教學中，始終要理論聯(lián)系實際，用生動活潑的教學語言，通過演示性實驗與課堂教學相結合的方法，去激發(fā)學生的學習興趣、活躍課堂氣氛。將灌輸式改為啟發(fā)式、理論和實際相互滲透式的學習方法。采取在實踐中講解理論，再用理論指導實踐的教學模式。例如在教學有關電磁感應一章時，必須通過實驗導出起著承上啟下的橋梁作用的楞次定律的實質：感生電流的磁場總是阻礙原磁場的變化。我給學生提供一條條形磁鐵，一個空心的筒形線圈，一個靈敏檢流計，若干根導線。這些材料一下吸引學生注意力，同學們躍躍欲試，此時，我讓學生們自主開展實驗，觀察磁鐵與線圈間有相對運動的過程中產生的現(xiàn)象。然后，再引導學生判斷Φ原變化趨勢和利用安培定則判斷出Φ感方向，最后通過比較歸納出Φ感變化趨勢。至此，被認為授課重點、難點的楞次定律就迎刃而解了。當然，學生通過自己動手做實驗，利用已掌握的知識歸納自己的觀點（此時的觀點可能是不成熟；也可能不正確），他們經過了動手動腦，就把復雜難懂的概念理解了。
總之，在《電工基礎》教學過程中有很多有趣和耐人尋味的細節(jié)問題，只要我們多觀察、多思考、多聯(lián)想、多實踐，就能使這門專業(yè)基礎課生動、富有吸引力，讓更多的學生喜歡它。
[參考文獻]
[1]. 周紹敏 編 《電工基礎》 高等教育出版社, 2001
[2]. 商繼宗等 編 《教學方法——現(xiàn)代化的研究》 華東師范大學出版社, 2001
[3]. 梁俊 編 《關于高職教育應用型人才培養(yǎng)的思考》 四川技術學院 2005
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