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當前農(nóng)村職校英語教學的現(xiàn)狀
（作者未知） 2009/9/6
（接上頁）級證書的考核使各專業(yè)課知識評價倍受重視，無論老師還是學生，都把能否取得專業(yè)等級證書作為評價這個學生學習是否合格的標準。然而職業(yè)學校的英語教學則缺少強有力的外部評價機制，校內(nèi)評價機制又不夠完善， 對教師而言，其教學過程，教學質(zhì)量，教學效果等方面的監(jiān)控與評價比較寬松，比如自己上課，自己命題，自己閱卷等；對學生而言，其學習過程學習效果等方面的檢測與評價越來越寬松，因此導致了英語教學考核評價缺乏分量，起不到激勵師生的作用。
（七）課程設置和教材方面
課程設置要求模糊，特色不明顯，不同專業(yè)對英語教學的要求不盡相同，專業(yè)英語教學缺少硬性教學方案及實施標準，總的趨勢是重專業(yè)技術課，輕基礎文化課；教材通用，職業(yè)教育特色不明顯，沒有相對固定的教材，而且教材處于不停的改版和更換當中，并且現(xiàn)行的英語教材內(nèi)容普遍偏難、偏深、偏多，與學生的英語基礎很難銜接，學生很難接受與他們現(xiàn)實基礎相差甚遠的教材內(nèi)容，學生普遍感到學習英語很吃力，更無興趣可言了，從而導致了教師無法按教材正常授課，更無法完成大綱規(guī)定的教學任務，例如我們目前使用的高教版中等職業(yè)教育國家規(guī)劃教材基礎版，兩年時間去觸及第三冊，第四冊（提高本）的內(nèi)容。
二、采取的相應對策
（一）提高對英語學科價值的認識，努力實現(xiàn)人才觀和教育觀的轉(zhuǎn)變
要改變這種現(xiàn)狀，就必須加強英語基礎學科價值的認識，英語課教學，不僅關系到學生成為一技之長的“技能型”人才，還關系到學生成為一專多能的“復合型”人才，因此我們要提高對英語基礎課教學在職高教學的重要性認識，將英語基礎課的教學安排放入整個人才培養(yǎng)方案和整體結構中，使英語基礎課真正體現(xiàn)其學科價值。
目前大多數(shù)人還保留著傳統(tǒng)的人才觀，他們認為，只有上普高，考入正規(guī)院校，才算正道，這樣的學生才是人才，其它都是歪門邪道。殊不知隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，社會發(fā)展對人才結構的需求正發(fā)生著前所未有的改變，國家提出了普通教育和職業(yè)教育并重的戰(zhàn)略性方針，國家對職業(yè)技術人才的需求在日益增長，藍領高薪不再是“水中朋、鏡中花”。我們應該擯棄傳統(tǒng)的人才觀，“不管白貓黑貓，逮到老鼠就是好貓”。我們應該竭盡全力為社會和國家輸送合格的中、初級技術人才。
（二）對學生因材施教，實行分層次教學
近年來，由于中職學校的生源質(zhì)量普遍下滑，學生基礎參差不齊，學習習慣和接受能力有較大差異，無論是采用高要求，還是低起點或是抓中間，帶兩頭的教學模式，都只能面向一部分學生，而使其他學生得不到應有的發(fā)展。在這種情況下，對學生實行分層教學不失為一種務實有效的方法。在教學過程中我們根據(jù)不同層次學生制訂不同的教學目標。如：A等學生（學習好的）這部分同學雖然人數(shù)很少，但認真學習態(tài)度，自覺的學習精神應加以肯定和發(fā)揚。在課堂教學中我把學習主動權交給他們，課堂上難度大的問題也由他們來回答，要求他們掌握聽、說、讀、寫、練的全部，讓他們給其他同學帶個好頭，調(diào)動其他同學的積極性。B告示的同學（學習一般的）在教學中我把稍微容易一點的內(nèi)容讓他們來處理，同時，選一些簡單的問題讓他們來回答。讓他們來處理，現(xiàn)時，選一些簡單的問題讓他們來回答。讓他們在和諧、寬松的課堂氣氛中找到更多的自信心和成就感。同時，鼓勵他們向A等同學看齊，力爭在英語學習上更上一層樓。C等學生（學困生）對他們就提簡單的問題，容易做的題，讓他們多做多練。如果在做的同時遇到困難，我就采用適當提示的辦法，鼓勵他們參與到教學中來，充分調(diào)動他們的學習積極性和主動性。另外作業(yè)的布置不應該一刀切，而應根據(jù)學生的實際情況分層次設計和布置。對于A等學生而言，作業(yè)應該是難度大一點，題量多一些，完成質(zhì)量高一點。對于B等學生而言，作業(yè)布置應該難度小點，題量適中，盡量完成，對于C等同學而言，可采取布置幾最簡單的題，并且只要求他們從中挑選出幾題來完成。分層次考試。
在分層次教學和作業(yè)布置中，由于某種原因?qū)W生的知識程度相對接近，一方面有利于學生的個性發(fā)展，能使每個學生都學有所長，學有所得，另一方面便是實施教學，有利于提高教學質(zhì)量。學生們在點點滴滴的進步中，激發(fā)態(tài)學習興趣，品嘗成功的快樂，更愿意學英語了。
（三）提高職校英語教師的教研教改和科研能力
職業(yè)學校應在教研教改上加大力度，切實開展好廣大英語教師的教研教改活動，不能單只停留在口頭上談教研教改，而應把教研教改活動付諸實際英語教學活動中，英語教研組應事先設計好一些教研課題，然后把這些課題下發(fā)給各位英語教師，一兩周后再集中大家，各位教師在一起暢所欲言，各自發(fā)表自己的見解，教研組負責人做好相應記錄，最后形成教研成果，把它推廣應用，這樣大家相互取長補短，就不會形成以前那種英語教學的“各自為政”了。另外，職業(yè)學校也要高度重視英語教師的培訓工作（未完，下一頁）
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