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班主任與素質(zhì)教育
（作者未知） 2006/8/30
班級是學(xué)校對學(xué)生進行教育和教學(xué)工作的基層單位，而班主任則是班級的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者。班級對學(xué)生的健康成長和素質(zhì)發(fā)展負全面的責(zé)任。一個班級面貌，很大程度上取決于班主任的工作態(tài)度，教育藝術(shù)水平，教育方法，組織管理能力，以及以身作則的表率作用，一個班級能否培養(yǎng)出素質(zhì)全面的學(xué)生，也在很大程度上取決于班主任。
一、建立新型的師生關(guān)系
中國傳統(tǒng)的師生關(guān)系是："師道尊嚴"，所謂"一日為師，終生為父"，教師在學(xué)生心目中不但是絕對的思想權(quán)威，而且是絕對的道德完人。封建傳統(tǒng)教育在本質(zhì)上是奴才教育，教師的地位與權(quán)威依附于對統(tǒng)治者的神化之中。
新型的師生關(guān)系應(yīng)該是"朋友"關(guān)系，教師與學(xué)生只是教學(xué)活動中地位不同，并沒有人格上的高低貴賤之分，教師必須平等地對待每一位學(xué)生，尊重他們的個性，教師尊重學(xué)生的人格就等于尊重教育。學(xué)生無論大小都需要獲得尊重與理解。每一個學(xué)生都是人類社會中的唯一杰作，由于種種原因他們在各方面發(fā)展不平衡，教師應(yīng)該承認落后也是一種權(quán)力。教師只有民主、平等、科學(xué)地對待學(xué)生、管理學(xué)生，學(xué)生才能自由地和諧地主動地發(fā)展，素質(zhì)教育的實施才有可能。班主任不是班級的統(tǒng)治者，學(xué)生也不是班主任的臣民，專制只能培養(yǎng)專制，只有民主才能培養(yǎng)高素質(zhì)的、和諧發(fā)展的、大寫的"人"。
二、班主任與全面發(fā)展
馬克思早已闡明了人的全面發(fā)展學(xué)說：隨著社會的進步（物質(zhì)的豐富，精神的升華），人必須也必然要全面發(fā)展自我。
1、全面發(fā)展所有學(xué)生
教育不是少數(shù)人的專利，每一個人都應(yīng)該充分的發(fā)展。對班主任而言，就是不放棄任何一個學(xué)生，由于智力或后天的因素，學(xué)生個體之間總有各方面的差異，后進生的存在是不可避免的，即使你把后進都生轉(zhuǎn)化成了優(yōu)等生，新的后進生又會存在，班級內(nèi)學(xué)生的發(fā)展不可能絕對的一致，后進生的存在是客觀的也是必然的。毛主席說："只要有人群的地方，就會有上、中、下三類人" 實施素質(zhì)教育的根本意義是促進全體兒童、少年的全面、主動發(fā)展。人的全面發(fā)展，一直是人類社會追求的理想境界。班主任應(yīng)面對全體學(xué)生，平等地對待每一個學(xué)生，班主任應(yīng)著眼于提高所有學(xué)生的素質(zhì)，而不是只提高幾個尖子學(xué)生的素質(zhì)。
2、全面發(fā)展學(xué)生的各個方面
班主任不僅要發(fā)展全體學(xué)生的素質(zhì)，而且要發(fā)展每一個學(xué)生的綜合素質(zhì)，使每一個學(xué)生都全面發(fā)展。我國的教育方針提得很明確："教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，培養(yǎng)德智體等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。"
班主任必須非常重視學(xué)生道德品質(zhì)、生活習(xí)慣的養(yǎng)成。青年學(xué)生是祖國的未來，是社會主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)的接班人，教育他們樹立正確的人生觀、價值觀，樹立遠大的理想，培養(yǎng)他們具有良好的道德品質(zhì)，是關(guān)系到社會主義祖國前途的大事。班主任要通過各種途徑進行這方面的教育。培養(yǎng)學(xué)生的思想品德，生活習(xí)慣要從小事抓起，比如不隨地吐痰，要講衛(wèi)生，講話要文明禮貌，助人為樂，要想信科學(xué)，中國人不僅要拋棄"兩個凡是"，而且要拋棄多個凡是，不僅不要信李宏志的法輪功，也不能盲從王宏志的什么主義。學(xué)習(xí)是學(xué)生的本職工作，但學(xué)生不是知識的容器，信息社會，知識經(jīng)濟時代，信息以前所未有的速度擴充，一個人不可能學(xué)到所有知識，智育的發(fā)展不僅僅是學(xué)習(xí)知識，更重要的是學(xué)習(xí)獲取知識的方法，不僅要學(xué)習(xí)書本知識，更要注重發(fā)展學(xué)生的能力。
三、班主任與學(xué)生的個性發(fā)展
素質(zhì)教育一方面是全面教育，另一方面是個性教育。隨著科技的發(fā)展，科學(xué)向?qū)I(yè)化、綜合化兩方面發(fā)展，一方面專業(yè)分工越來越細，科學(xué)家的研究領(lǐng)域越來越窄，他們鉆到了"象牙之塔"中。另一方面科學(xué)又高度整合，生物與技術(shù)整合形成了"生物工程"，信息與技術(shù)的整合形成了IT世界，面對知識爆炸，人類社會再也不會出現(xiàn)象牛頓，愛因斯坦這些多學(xué)科的集大成者。素質(zhì)的發(fā)展應(yīng)該是個性的發(fā)展，應(yīng)該是人的主動的、自由的、和諧的發(fā)展。
人的意識來自于大腦，由于遺傳因素，后天環(huán)境因素，每一個人都有各自的個性，其發(fā)展極不平衡，"后進生"只是在某一方面相對的落后，實踐證明"后進生"進入社會后往往是社會角色的成功者，這也說明我們的"后進生"觀念值得商榷。每一，我們應(yīng)該承認差異。第二，我們應(yīng)該發(fā)展每個學(xué)生的優(yōu)勢，而不是發(fā)展弱勢。愛因斯坦是一個成功的科學(xué)家，但可能他永遠成不了一個成功的木匠；橋丹是NBA巨星，但他不可能成為物理學(xué)家。班主任應(yīng)該注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點，每一個學(xué)生都有許多優(yōu)點，班主任要善于（未完，下一頁）
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