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試論影響高職院校思想政治理論課教學(xué)的因素
（作者未知） 2009/9/21
摘要：目前，高職院校思想政治理論課教學(xué)與普通本科院校相比，面臨的壓力更大，問題更多，挑戰(zhàn)更強(qiáng)，其原因，既有高職院校思想認(rèn)識的偏頗，又有現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)化的負(fù)面干擾，更有高職院校自身結(jié)構(gòu)性矛盾和培養(yǎng)目標(biāo)定位之迷茫，如何保障高職院校思想政治理論課教學(xué)的有效開展，需要在端正認(rèn)識，正本清源的基礎(chǔ)上，采取有針對性的措施多管齊下，實(shí)行“綜合治理”。
關(guān)鍵詞：高職院校 思想政治理論課 教學(xué) 因素 試論
長期以來，黨和國家十分關(guān)注高校思想政治理論課教育教學(xué)問題，《中共中央國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》（中發(fā)[2004]16號）、《中宣部、教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見》（教社政[2005]5號）、《中宣部、教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見實(shí)施方案》（教社政[2005]9號）等文件的頒發(fā)，為思想政治理論課的改革和發(fā)展創(chuàng)造了空前有利的政治環(huán)境。但在實(shí)踐中，高職院校思想政治理論課的開展仍面臨許多問題，需要引起高度重視并采取相應(yīng)對策。
一、高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)政策定位的影響
政策是行動的指南。高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的政策定位應(yīng)為思想政治理論課提供有力的支撐和可充分發(fā)展的空間，但是綜觀我國現(xiàn)有高職教育法律、法規(guī)和政策，可以發(fā)現(xiàn)，截止目前為止，我國有關(guān)高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位存在著語言和內(nèi)容并不完全一致的表述，如1996年5月全國人民代表大會常務(wù)委員會通過的《中華人民共和國職業(yè)教育法》（以下簡稱《職教法》）第4條規(guī)定：“實(shí)施職業(yè)教育必須貫徹國家教育方針，對受教育者進(jìn)行思想政治教育和職業(yè)道德教育，傳授職業(yè)知識，培養(yǎng)職業(yè)技能，進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)，全面提高受教育者的素質(zhì)”。思想政治理論課是對大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主渠道，如果高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的政策定位不能與《職教法》的規(guī)定保持一致，強(qiáng)調(diào)“思想政治教育和職業(yè)道德教育”，那么，思想政治理論課教學(xué)的地位將會被削弱，甚至為排斥或排擠思想政治理論課提供了理論和政策依據(jù)，因此，在有關(guān)文件中應(yīng)清晰、明確的表述高職人才所必須達(dá)到的“思想政治和職業(yè)道德”要求。
二、高職院校管理層思想認(rèn)識的影響
受傳統(tǒng)教育目的觀的影響，目前我國高等職業(yè)教育的功利價值取向變得日益明顯，在巨大的就業(yè)壓力下，高職院校往往片面強(qiáng)調(diào)《計劃》和《決定》要求培養(yǎng)的是：“面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線”的專門性、實(shí)用性人才，而有意或無意地忽視思想政治理論和人文素質(zhì)教育，其主要表現(xiàn)就是：專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置、實(shí)踐教學(xué)全部圍繞市場和職業(yè)轉(zhuǎn)動；國家規(guī)定必須開設(shè)的思想政治理論課在“務(wù)實(shí)”、“實(shí)用”的包裝下被公開地、赤裸裸地予以削減或以各種形式變相削減；思想政治理論課很難獲得科研立項(xiàng)和經(jīng)費(fèi)投入；對思想政治理論課教師實(shí)行“差別”待遇（如教學(xué)工作量要求比專業(yè)課教師高，教師被安排在非工作時間授課等）；思想政治理論課一律實(shí)行合班教學(xué)，一兩百人甚至三、五百人一起上課。如果不盡快扭轉(zhuǎn)高職教育的這種功利價值追求以回歸到高等教育的真正目標(biāo)——人的全面發(fā)展上來，將會對我國高職教育的全面、長遠(yuǎn)、可持續(xù)發(fā)展造成極大的危害。這就涉及到高職教育的一個本質(zhì)命題，即高職教育的終極目的到底是什么？是面向經(jīng)濟(jì)建設(shè)或社會服務(wù)第一線的專門應(yīng)用人才還是和諧社會的和諧個體也即“人的發(fā)展”？，前者只是一種現(xiàn)象和形式，而后者才是實(shí)質(zhì)和內(nèi)容。
勿庸諱言，高職教育的定位是“職業(yè)”教育，但這種職業(yè)教育已經(jīng)姓“高”而屬于高等教育的有機(jī)組成部分。因而“高等”教育才是高職教育的“目的”，而“職業(yè)”教育只不過是高職教育的“航線”而已�！吨腥A人民共和國教育法》第4條規(guī)定：“高等教育必須使受教育者成為德、智、體等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人”，而頒布不久的國務(wù)院《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》也再次強(qiáng)調(diào)了職業(yè)教育要“把德育工作放在首位，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，堅持育人為本，突出以誠信、敬業(yè)為重點(diǎn)的職業(yè)道德教育。”換言之，高職教育是高層次的職業(yè)技術(shù)教育，其教學(xué)體系的開發(fā)應(yīng)當(dāng)在注重職業(yè)和技能訓(xùn)練的同時，還要注重學(xué)生的思想政治素質(zhì)和職業(yè)道德的培養(yǎng)，將“育人”放在至少與“育才”同等的地位，從而兼顧人的“全面和諧發(fā)展”。否則，高職教育與中等職業(yè)教育或職業(yè)培訓(xùn)就沒有任何質(zhì)的區(qū)別。
加強(qiáng)高職學(xué)生的思想政治理論等德育教育也是由高職學(xué)生的現(xiàn)狀所決定的。我國實(shí)行的是淘汰式的招生錄取制度，高職學(xué)生入校時相較于其他類型學(xué)生實(shí)際上并無明顯的優(yōu)勢和強(qiáng)勢，其優(yōu)勢和強(qiáng)勢必須依靠2至3年的高職教育來打造。高職學(xué)生畢業(yè)時，其所擁有的“資本”和“能量”就在于：立足一線、扎根基層而不好高騖遠(yuǎn)的求職理念；兢兢業(yè)業(yè)、點(diǎn)滴積累而不急于求成的事業(yè)發(fā)展觀；勤勤懇懇、任勞任怨而不張揚(yáng)浮夸的工作態(tài)度；吃苦在前、樂于（未完，下一頁）
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