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職業(yè)中學(xué)英語分層次教學(xué)探索
鎮(zhèn)海職教中心 趙軍芬 2006/9/3
一、問題的提出
目前，職業(yè)中學(xué)的課堂教學(xué)基本上是按學(xué)科教學(xué)大綱、教材的統(tǒng)一要求進行的。學(xué)生進入職業(yè)中學(xué)后，因社會、家庭、學(xué)校的環(huán)境不同，學(xué)生的個性不同，使他們的學(xué)習(xí)差異性較大，英語學(xué)習(xí)差異性更大。學(xué)習(xí)困難的學(xué)生增多，兩極分化的現(xiàn)象日益加劇，導(dǎo)致有很大一部分學(xué)生對學(xué)習(xí)英語失去興趣。對于教師來說，在有40多人的班級里，對這些不同水平、不同個性的學(xué)生用同一的內(nèi)容、進度、方法授課，因材施教將無法實現(xiàn)，教學(xué)質(zhì)量難以提高；便得英語教學(xué)陷入被動的狀況。要扭轉(zhuǎn)這種教學(xué)被動的局面，使所有學(xué)生都能得到發(fā)展，必須打破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)的組織形式，做到既不壓制基礎(chǔ)好的學(xué)生也不放棄基礎(chǔ)差的學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的實際英語水平，打破班級、專業(yè)的界限，實施“分層次教學(xué)”。
二、“分層次教學(xué)”的理論基礎(chǔ)
“分層次教學(xué)”思想，源于孔子提出的“因材施教”。“分層次教學(xué)”是指按學(xué)生實際學(xué)習(xí)程度，把學(xué)生分成不同層次的班級，并在班級授課制下進行施教的一種新型的教學(xué)組織形式。
原蘇聯(lián)教育家贊可夫在《教學(xué)與發(fā)展》中提出“使包括后進生在內(nèi)的全體學(xué)生都得到一般發(fā)展”的原則�！胺謱哟谓虒W(xué)”是尊重學(xué)生的個性，促進包括后進生在內(nèi)所有學(xué)生發(fā)展的有效措施，是一種適合學(xué)生的教育教學(xué)方式。
美國心理學(xué)家布魯姆在掌握學(xué)習(xí)理論中指出：“許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中未能取得優(yōu)異成績，主要問題不是學(xué)生智慧、能力欠缺，而是由于未得到適當?shù)慕虒W(xué)條件和合理的幫助造成的�！薄叭绻峁┻m當?shù)膶W(xué)習(xí)條件，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)速度、進一步學(xué)習(xí)動機等多方面就會變得十分相似�！边@里所說的學(xué)習(xí)條件指學(xué)生學(xué)習(xí)并達到掌握所學(xué)內(nèi)容的必要的學(xué)習(xí)時間、給予個別指導(dǎo)、全新的學(xué)習(xí)機會、和和諧的語言學(xué)習(xí)氛圍等。“分層次教學(xué)”就是最大限度的為不同層次的學(xué)生提供這種“學(xué)習(xí)條件”、必要的全新的學(xué)習(xí)機會和良好的班級語言學(xué)習(xí)氛圍。
英語的“分層次教學(xué)”有其心理學(xué)依據(jù)。教育心理學(xué)家維果斯基認為學(xué)習(xí)內(nèi)容主體應(yīng)在學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗范圍之內(nèi)，新知識只能以“最近發(fā)展區(qū)”（zone of proximal developrnent），即原有知識的邊沿上逐漸擴大外延。因此對于不同層次的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)內(nèi)容主體應(yīng)該是不同的。而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是無法適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求的。由此，我們可以認為“分層次教學(xué)”是適合學(xué)生的一種教學(xué)組織形式。
三、實施計劃和過程
以我校02級新生為例。在保留原有行政班的前提下，在英語授課時把七個行政班的學(xué)生根據(jù)學(xué)生的實際英語水平和學(xué)生的自主選擇；按專業(yè)相近原則分成兩大組，每組有A、B、C三個層次的教學(xué)班。教學(xué)班被分為A、A1；B、B1；C、C1；C、C1、C2七個教學(xué)班。各個層次的教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及教學(xué)進度，根據(jù)學(xué)生實際情況來確實。
A層次的授課班是由學(xué)習(xí)興趣濃厚、學(xué)習(xí)動機強烈的，有較好英語基礎(chǔ)的學(xué)生組成，我們采用《基礎(chǔ)英語》一、二、三冊教材，經(jīng)過一學(xué)年半的學(xué)習(xí)，使這些學(xué)生達到會考A級水平，擴大學(xué)習(xí)量，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要；B層次的授課班是由基礎(chǔ)一般，但有學(xué)習(xí)動機、有學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生組成的，我們采用職業(yè)中學(xué)的《基礎(chǔ)英語》一、二冊教材，經(jīng)過一學(xué)年半的學(xué)習(xí)，使這些學(xué)生達到會考B級水平，并努力提高學(xué)生的聽說讀的能力和日�？谡Z的使用能力；C層次的授課班是由英語基礎(chǔ)較差的、學(xué)習(xí)興趣不濃的學(xué)生組成的。因此，我們首要的任務(wù)是降低教材難度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)英語的興趣，我們采用《新概念英語》一冊教材和《基礎(chǔ)英語》大綱內(nèi)容相結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生們有內(nèi)容可學(xué)，有內(nèi)容可聽懂；引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，樹立近期的小目標等，經(jīng)過一學(xué)年半的學(xué)習(xí)，使這些學(xué)生能達到C級水平。并且A、B、C三個層次是動態(tài)的，三個層次的學(xué)生可上也可下。如C層的學(xué)生學(xué)習(xí)進步了，C層的教學(xué)進度、內(nèi)容已無法滿足該學(xué)生的要求了，該學(xué)生便可進入B層學(xué)習(xí)。反之，B層的學(xué)生跟不上教學(xué)進度，也可進入C層學(xué)習(xí)。
四、實施效果
在分層教學(xué)實施半個學(xué)期以來，我們教師可以明顯地看到，A、B層的學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度上、在英語學(xué)習(xí)方面有較大進步。如A層的學(xué)生主動積極地做好學(xué)習(xí)的準備工作，真正做到課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，并在課堂內(nèi)形成了較強的競爭意識和主動參與意識，教學(xué)進度要比原來未分層前快得多。
B層學(xué)生在學(xué)習(xí)上亦能較輕松地按教學(xué)計劃完成教學(xué)任務(wù)，讓原來跟不上的學(xué)生在B層找到了自我，有了學(xué)習(xí)信心。
C層學(xué)生也由原來的“啞吧”、聽不懂、不會跟讀，逐漸到能跟讀、拼讀單詞，有些學(xué)生能較快地接受對話課文，看著中文能說英文。
總之，在學(xué)習(xí)上學(xué)生們有一定的收獲，而我們的教師在分層教學(xué)上也做了相應(yīng)的調(diào)整，充分落實“以學(xué)生為本”因材施教的觀點，對于每一個教學(xué)進度進行討論，盡量做到備教材、備學(xué)生相結(jié)（未完，下一頁）
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