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如何讓職業(yè)學(xué)校的學(xué)生擺脫“數(shù)學(xué)難”的困擾
（作者未知） 2009/10/10
（接上頁(yè)）變成了解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，學(xué)生在解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題中學(xué)會(huì)了知識(shí)。
三、掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法
（一）、課前預(yù)習(xí)的方法
預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)各科的有效方法之一，因此，我認(rèn)為有必要教給他們預(yù)習(xí)的方法。在此過(guò)程中，我會(huì)告訴學(xué)生們明天我們要學(xué)什么，讓他們?cè)谧粤?xí)課上抽出一點(diǎn)時(shí)間來(lái)看一下明天的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并在課本上做一些“標(biāo)記”---自己認(rèn)為主要的、重點(diǎn)的、有個(gè)人想法的和不會(huì)的，這樣學(xué)生在上課時(shí)，有目的的聽(tīng)教師講，并能隨時(shí)提出自己的問(wèn)題，從而真正理解好這一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。
（二）、課堂聽(tīng)課的方法
聽(tīng)課是教學(xué)中最為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，多數(shù)學(xué)生在“聽(tīng)”時(shí)不講方法，學(xué)習(xí)效果也就不明顯。怎樣聽(tīng)好課呢？首先，在聽(tīng)課過(guò)程中必須專(zhuān)心，不要“身在教室心在外”。第二，抓重點(diǎn)，做筆記。在上課時(shí)，教師都會(huì)強(qiáng)調(diào)某些問(wèn)題（或多次提到的問(wèn)題）即為本節(jié)重點(diǎn)，學(xué)生在聽(tīng)課時(shí)，也許只是暫時(shí)的記住和理解了，并未真正的“吃倒”心里。因此，要將知識(shí)點(diǎn)記下來(lái)，以便于復(fù)習(xí)鞏固。第三，預(yù)習(xí)中做記號(hào)的知識(shí)點(diǎn)，應(yīng)“認(rèn)真聽(tīng)，多提問(wèn)”，保證做到聽(tīng)懂自己打記號(hào)的知識(shí)點(diǎn)。第四，積極回答教師上課的提問(wèn)，做到先思考后回答，不要不經(jīng)思考而信口亂回答。即使是錯(cuò)誤的回答老師也要在激勵(lì)的前提下加以修正。第五，認(rèn)真完成課堂練習(xí)，鞏固所學(xué)知識(shí)，并及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己在這一節(jié)中不足之處，加以糾正。
四、了解學(xué)生實(shí)際，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂情景
在實(shí)際教學(xué)工作中，我們做老師的都有這樣的感覺(jué)，多次強(qiáng)調(diào)的問(wèn)題，學(xué)生總是記不住，殊不知其中的主要原因是老師在講解的過(guò)程中所創(chuàng)設(shè)的情景不切合學(xué)生實(shí)際。因此，我認(rèn)為，在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景時(shí)不要死板的套用課本中引用的現(xiàn)成情景，應(yīng)了解學(xué)生的實(shí)際情況，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景。有時(shí)不妨開(kāi)一個(gè)詼諧的玩笑來(lái)緩解一
五、打破傳統(tǒng)的教學(xué)方法，嘗試創(chuàng)新的教學(xué)方法
“教師教，學(xué)生學(xué)”是教學(xué)過(guò)程中常用的一個(gè)傳統(tǒng)模式，這樣的教學(xué)法已不再完全適應(yīng)新的教學(xué)觀，應(yīng)將教師的作用從“教”轉(zhuǎn)化為 “導(dǎo)”，即教師的作用不應(yīng)該是死板的“教”學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生，充分地使學(xué)生展示自己的思維能力和想象能力，盡可能讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、歸納、總結(jié)知識(shí)。也就是說(shuō)，教師在教學(xué)過(guò)程中不要一成不變的使用講授法，要采取各種教學(xué)方法，如：討論法、談話法、實(shí)驗(yàn)法等，這樣有利于引導(dǎo)學(xué)生的教學(xué)方法，培養(yǎng)出高素質(zhì)、高能力的新一代人才。
六、數(shù)學(xué)教學(xué)“生活化”
教師在數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，要重視從學(xué)生的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)入手，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中感受生活。
（一）、巧設(shè)生活矛盾的數(shù)學(xué)教學(xué)
現(xiàn)實(shí)生活出現(xiàn)的一些數(shù)學(xué)問(wèn)題往往有一些“矛盾”，這樣的“矛盾”又可以成為學(xué)生深刻理解數(shù)學(xué)概念的鋪路石。如：在講解“古典概率”一節(jié)時(shí)我創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)題目：只知道5把鑰匙中有一把能把鎖打開(kāi)�，F(xiàn)在隨機(jī)拿一把鑰匙去試驗(yàn)，那么“第一次開(kāi)鎖的概率”和“第五次開(kāi)鎖的概率”是一樣的嗎？問(wèn)題剛一提出學(xué)生就吵開(kāi)了。有的同學(xué)說(shuō)：那肯定不一樣，第一次開(kāi)鎖的概率是15 ,第五次開(kāi)鎖的概率當(dāng)然是1了。這時(shí)只要稍加引導(dǎo)學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題：第五次開(kāi)鎖是以前四次開(kāi)鎖不成功為前提的，所以第五次開(kāi)鎖的概率應(yīng)該是：45 * 34 * 23 * 12 =15 這時(shí)，學(xué)生就容易理解了。
（二）、以生活為源泉的數(shù)學(xué)教學(xué)
將學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物作為教學(xué)活動(dòng)的切入點(diǎn)，相信學(xué)生能迅速進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，真正地成為課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)的主人。如前邊提到的求“嫦娥”衛(wèi)星的低軌道方程問(wèn)題。學(xué)生在媒體報(bào)道中都知道了衛(wèi)星的近地點(diǎn)和遠(yuǎn)地點(diǎn)參數(shù)，老師以此為前提只要稍加引導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)積極的參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。
（三）、生活化的擴(kuò)展教學(xué)
現(xiàn)實(shí)世界是數(shù)學(xué)的豐富源泉,數(shù)學(xué)源于生活、寓于生活、用于生活。為了讓學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)并將其用于實(shí)踐，這就要求我們數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過(guò)程中從學(xué)生熟悉的生活情景和感興趣的事件出發(fā)，為他們提供觀察和操作的機(jī)會(huì)， 使他們能更多的從周?chē)煜さ氖挛镏袑W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)，體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的魅力。因此，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中堅(jiān)持“依托生活，實(shí)用生活”，創(chuàng)設(shè)出與現(xiàn)實(shí)生活相適應(yīng)的數(shù)學(xué)問(wèn)題與數(shù)學(xué)情景。
仍然以上例的“神七衛(wèi)星”為題，衛(wèi)星經(jīng)過(guò)三次變軌，那么它就具有了三個(gè)不同的運(yùn)行軌道，教師就可以用這三次變軌的參數(shù)自編題目求出衛(wèi)星的三個(gè)不同軌道的方程。這樣就把教材中缺少生活氣息的題材改編成了學(xué)生感興趣的、活生生的題目，使學(xué)生感到我們?nèi)粘Ｐ侣剤?bào)道中也蘊(yùn)含了數(shù)學(xué)知識(shí)，這樣學(xué)生就會(huì)積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。從而也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
又如：在我們生活的周?chē)心敲炊嗟慕ㄖさ兀诹Ⅲw幾何的教學(xué)中我會(huì)向?qū)W（未完，下一頁(yè)）
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