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國(guó)際職教發(fā)展趨勢(shì)與我國(guó)高職院校的改革
（作者未知） 2009/10/13
（一）正處現(xiàn)實(shí)，高瞻遠(yuǎn)矚，明確學(xué)校的功能發(fā)展定位
世界各國(guó)高職院校的發(fā)展告訴我們，在社會(huì)變革、轉(zhuǎn)軌時(shí)期，一所學(xué)校要立于不敗之地，最為關(guān)鍵的就是認(rèn)清形勢(shì)，站在時(shí)代與科學(xué)發(fā)展的制高點(diǎn)，從適應(yīng)社會(huì)需求，促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的角度，正視現(xiàn)實(shí)，高瞻遠(yuǎn)矚，明確學(xué)校自身的功能發(fā)展定位，大膽改革、銳意進(jìn)取。
確立以終身教育思想為指導(dǎo)的、市場(chǎng)為導(dǎo)向的、面向大眾的可持續(xù)發(fā)展的職業(yè)教育觀念是我國(guó)中等職業(yè)教育體系順應(yīng)世界教育改革潮流，培養(yǎng)高質(zhì)量的高等技術(shù)應(yīng)用性人才，實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略，迎接知識(shí)經(jīng)濟(jì)挑戰(zhàn)的必然選擇。“聯(lián)合國(guó)教科文組織21世紀(jì)頭十年的技術(shù)與教育計(jì)劃”指出，現(xiàn)在國(guó)際上流行的發(fā)展模式，對(duì)環(huán)境、對(duì)教育以及對(duì)社會(huì)福利都有不利影響，不能無(wú)限期地繼續(xù)下去。今后必須實(shí)行可持續(xù)發(fā)展模式，未來(lái)的技術(shù)和職業(yè)教育與培訓(xùn)不僅要培養(yǎng)適應(yīng)在信息社會(huì)就業(yè)的人，而且要使他們成為負(fù)責(zé)任的公民。該計(jì)劃特別強(qiáng)調(diào)，“技術(shù)和職業(yè)教育與培訓(xùn)不僅是靠需求驅(qū)動(dòng)的，而是靠發(fā)展需求驅(qū)動(dòng)的”。在高等職業(yè)教育充滿挑戰(zhàn)與機(jī)遇的今天，面對(duì)過去的驕人成績(jī)，面對(duì)與世界各國(guó)高職院校間的種種差距，面對(duì)日益嚴(yán)峻的發(fā)展形勢(shì)，既不能過于樂觀，更不要妄自菲薄，明確功能定位，走改革發(fā)展之路是唯一選擇�；谄浣虒W(xué)發(fā)展現(xiàn)狀與規(guī)模，基于學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的提高，基于學(xué)校邁向國(guó)際化、現(xiàn)代化、優(yōu)質(zhì)化的需要，向技術(shù)型、開放型、綜合性高職院校發(fā)展是合理的選擇。
（二）大膽改革創(chuàng)新，走內(nèi)涵式發(fā)展道路，以質(zhì)量求生存
高職院校要生存、要發(fā)展、要參與競(jìng)爭(zhēng)，要邁向綜合性技術(shù)型高職院校，就必須拓寬思路，大膽改革，提高學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量。
第一，構(gòu)建一個(gè)開放的高等職業(yè)教育體系。這一體系的改革與調(diào)整包括機(jī)制層面與機(jī)構(gòu)層面兩大方面。機(jī)制層面：在辦學(xué)模式上，選擇企業(yè)職業(yè)教育模式，學(xué)校職業(yè)教育模式和企業(yè)與學(xué)校合作的“雙元制”職業(yè)教育模式或兼具上述各類模式特征的混合模式等。在管理方式上，采用實(shí)行職業(yè)教育資格標(biāo)準(zhǔn)的國(guó)家介入與行業(yè)監(jiān)督并行，提高高等職業(yè)教育教學(xué)的技術(shù)含量。在投資渠道上，多渠道籌措經(jīng)費(fèi)，發(fā)揮政府、企業(yè)、團(tuán)體、私人四方面對(duì)高等職業(yè)教育投資的積極性。機(jī)構(gòu)層面：在辦學(xué)功能上，增強(qiáng)對(duì)全社會(huì)的輻射作用。高職院校要積極主動(dòng)地服務(wù)于社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，吸引社會(huì)人員參與高職院校的管理。在專業(yè)設(shè)置與課程設(shè)置上，體現(xiàn)當(dāng)?shù)氐纳鐣?huì)、經(jīng)濟(jì)、文化特征；要充分利用社會(huì)資源來(lái)辦學(xué)，同時(shí)充分利用高職院校的資源來(lái)服務(wù)于社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化建設(shè)，開展多種學(xué)制、各種形式、多種辦學(xué)模式等靈活多樣的途徑與措施，為社會(huì)發(fā)展提供全方位的服務(wù)。在辦學(xué)架構(gòu)上，橫向擴(kuò)展自身架構(gòu)，包括學(xué)校內(nèi)部的培養(yǎng)目標(biāo)和內(nèi)部的辦學(xué)形式的多樣性。校內(nèi)培養(yǎng)目標(biāo)的多樣性表現(xiàn)在一校多制，普職溝通，允許不同培養(yǎng)目標(biāo)在一個(gè)學(xué)校內(nèi)并存。中等教育后2－3年的學(xué)制與初中后五年制學(xué)制并存；中等教育后四年制本科和高專后二年制本科學(xué)制并存。在彈性學(xué)制下，學(xué)生既可以提前畢業(yè)，也可以推遲畢業(yè)。在辦學(xué)層次上，縱向延伸辦學(xué)層次。這種延伸并非只有“高移”一種趨勢(shì)，實(shí)際上各學(xué)校根據(jù)自己的情況及當(dāng)?shù)氐陌l(fā)展需求，呈現(xiàn)中高等職業(yè)教育“競(jìng)相爭(zhēng)艷”的多元化局面。積極發(fā)展作為高等職業(yè)教育中具有特色的五年制高職和舉辦六年制高職相通職業(yè)教育。
第二，重視非學(xué)歷高等職業(yè)教育，建立回歸教育制度。當(dāng)前科技發(fā)展十分迅速，職業(yè)教育特別是高等職業(yè)教育的各個(gè)層次，就相互關(guān)系來(lái)說(shuō)它們不能是各自分離隔絕的“終結(jié)教育”，而應(yīng)該是相互關(guān)連著的終身教育組成部分，使學(xué)習(xí)者在此基礎(chǔ)上，發(fā)展自己的職業(yè)生涯。因此，建立回歸教育制度是達(dá)成終身學(xué)習(xí)社會(huì)的重要途徑。高等職業(yè)教育人才的工作崗位，隨著經(jīng)濟(jì)、社會(huì)與科技的發(fā)展，其內(nèi)涵及外延常處于變動(dòng)之中。因而，高等職業(yè)教育更需要建立完善的回歸教育制度，才能滿足高等職業(yè)教育人才的素質(zhì)提高與工作轉(zhuǎn)換的需求。為此，高職院校應(yīng)該擴(kuò)大教育機(jī)會(huì)，舉辦各類各級(jí)的學(xué)歷與非學(xué)歷教育，如成人高職學(xué)歷教育、職業(yè)資格證書教育、在職進(jìn)修教育、技術(shù)等級(jí)培訓(xùn)、崗位培訓(xùn)、短期就業(yè)培訓(xùn)。高職院校按社會(huì)需求應(yīng)該是學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育并重。
第三，改革人才培養(yǎng)模式，全面提高學(xué)生素質(zhì)。在改革人才培養(yǎng)模式時(shí)，應(yīng)注意引入新的教育理念和觀念。它包括：在辦學(xué)模式中應(yīng)該具有多元化的投資主體，產(chǎn)學(xué)研緊密結(jié)合、多緯度全方位地滿足區(qū)域和社區(qū)需要的特征；在管理模式中力求構(gòu)建一個(gè)國(guó)家通過立法宏觀調(diào)控的，教育與勞動(dòng)就業(yè)接軌等各項(xiàng)制度協(xié)調(diào)保障的，具有多樣而靈活的運(yùn)行機(jī)制；在學(xué)制模式中建立一個(gè)開放的、柔性的、以學(xué)習(xí)者為本的動(dòng)態(tài)制體系；在教學(xué)模式中構(gòu)建的是以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為導(dǎo)向的、柔性的現(xiàn)代的教學(xué)模式，形成課程模式多樣化，在教學(xué)中要充分體現(xiàn)職業(yè)教育的特色，將理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用理論解決實(shí)際問題的能力與思維方式。
（三）發(fā)揮技術(shù)型學(xué)科優(yōu)（未完，下一頁(yè)）
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