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高職院校學(xué)生心理健康狀況及對策研究
（作者未知） 2009/10/13
（接上頁）想的主要社會因素，其中一些格調(diào)低下、觀念錯誤的影視報刊，對求知欲望強烈而辯別能力尚弱的青年學(xué)生的思想和行為帶來了消極影響，嚴(yán)重阻礙了他們的心理健康成長。
2、家庭環(huán)境因素。家庭是學(xué)生成長的搖籃，是學(xué)生的第一課堂，家長是學(xué)生的第一任老師，父母等家庭主要成員對子女的態(tài)度、教育方式及家庭成員之間的關(guān)系等都對學(xué)生的心理健康產(chǎn)生著潛移默化的影響。父母過于保護、控制過嚴(yán)往往會導(dǎo)致子女依賴、被動、膽怯等不良心理傾向；家庭成員之間關(guān)系緊張、意見分歧，會使學(xué)生的情感受到傷害，形成抑郁、焦慮、孤僻的消極心理，還會表現(xiàn)出投機和說謊等不良行為�，F(xiàn)在，進入高職院校的學(xué)生大部分是獨生子女，是父母的“掌上明珠”，呵護備至，甚至于嬌慣、溺愛，從而使他們依賴性強、心理承受能力脆弱、盲目自信，關(guān)注自我多、關(guān)心他人少，這些與大學(xué)生活中的獨立自主、公平競爭、團結(jié)進取形成了強烈的反差，現(xiàn)實與理想的差異，不免引起他們心理上的失衡。
3、學(xué)校環(huán)境因素。高職院校的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境，是影響學(xué)生心理健康的重要因素。高職院校的學(xué)習(xí)生活環(huán)境與中學(xué)有顯著的不同，中學(xué)里的那種“兩耳不聞窗外事，關(guān)起門來死讀書”枯燥重復(fù)的學(xué)習(xí)和“三點一線”的生活方式等不復(fù)存在，在這里取而代之的是強調(diào)自學(xué)和獨立思考，學(xué)習(xí)和作息時間大部分由自己掌握，以及豐富多彩的課外文體活動等，他們要獨立面對學(xué)業(yè)上的壓力、生活上的瑣事，還要面對來自不同地方、性格各異的同學(xué)，協(xié)調(diào)各方面的人際關(guān)系，這些壓力使有些學(xué)生感到很不適應(yīng)，往往會不知所措、無所適從，尤其是剛剛?cè)胄５男律�，如果他們對上述問題處理不當(dāng)，不能及時求助于同學(xué)或老師，長此以往，必將產(chǎn)生嚴(yán)重的心理障礙。
4、個體的生理、心理因素。目前，高職院校的學(xué)生，年齡一般處于18-23歲之間，屬于青年初期末和青年中期，處于生長發(fā)育第二個高峰的后期，到了生長穩(wěn)定期，身體形態(tài)日趨定型，各器官各系統(tǒng)的機能日益完善成熟，生理已基本成熟。因而，生理發(fā)展不僅為他的學(xué)習(xí)、生活提供了必要的生理基礎(chǔ)，而且直接影響心理的發(fā)展，使他們的成人感增強，自主獨立意識增強。他們體格強壯，精力充沛，朝氣蓬勃，性意識開始覺醒，喜歡處處表現(xiàn)自己。
在生理發(fā)展的基礎(chǔ)上，他們的心理發(fā)展迅速走向成熟，而又未真正完全成熟。首先，自我意識增強但發(fā)展不成熟。高職院校學(xué)生自我意識強烈，主要表現(xiàn)在他們迫切要求深入了解自己、發(fā)展自己，提高自我評價能力、自我教育能力，但由于他們社會生活的知識、能力和經(jīng)驗不足，他們中的大多數(shù)人不能正確對待自我發(fā)展與社會發(fā)展的關(guān)系，不能立足現(xiàn)實，對自己估計過高或缺乏自信，不善于聽取不同意見。其次，社會認(rèn)知偏離。少數(shù)學(xué)生存在對社會持懷疑、矛盾的認(rèn)知傾向，主要表現(xiàn)為以偏概全、錯認(rèn)主流。有些學(xué)生把社會中存在的一些社會問題，如社會上的不正之風(fēng)、黨內(nèi)的腐敗現(xiàn)象、企業(yè)內(nèi)部的剝削現(xiàn)象等誤認(rèn)為是社會的主流，因而對社會持懷疑、否定的態(tài)度，甚至懷疑馬克思主義的真理性，懷疑共產(chǎn)主義理想實現(xiàn)的可能性，形成了反社會傾向心理。再次，耐挫能力低。處于青年期、還未踏入社會的學(xué)生因缺乏各方面的鍛煉，在碰到問題、困難和挫折時，往往不知所措或逃避困難，表現(xiàn)出了較低的耐挫能力。最后，缺乏正確的戀愛交友的觀念。一部分學(xué)生缺乏自己的交友原則，不能樹立正確的戀愛觀，他們以貌取人，或跟著感覺走，有的錯把友誼當(dāng)作愛情，產(chǎn)生愛情錯覺或單相思，有的視愛情為兒戲，朝三暮四，走入愛情誤區(qū)，這樣勢必引起心理失衡，出現(xiàn)心理障礙。
三 加強高職院校學(xué)生心理健康的途徑和方法
1、開設(shè)心理健康教育課程，開展相關(guān)的理論研究。開設(shè)大學(xué)生心理健康教育課程，并把他納入高職院校教學(xué)計劃之中。通過課堂途徑，讓心理健康教育走進課堂，以教學(xué)的形式向?qū)W生傳輸有關(guān)知識，以增強學(xué)生的自我保健意識。在開設(shè)必修課的基礎(chǔ)上還可以在學(xué)生中開設(shè)相關(guān)課程的選修課，如《大學(xué)生身心保健》、《大學(xué)生性教育》、《生活中的實用心理學(xué)》、《 大學(xué)生成才心理》等，在以上選修課的教學(xué)中，靈活地開展多種教學(xué)方式，充分運用討論、辯論、咨詢等形式，系統(tǒng)闡明有關(guān)理論，并做到理論聯(lián)系實際，讓學(xué)生掌握一些基本的原理和方法，學(xué)會把握好自己，正確處理學(xué)習(xí)、生活和人際交往過程中出現(xiàn)的心理問題，輕松愉快地成長成才。
在做好心理健康課程教學(xué)的同時，針對當(dāng)代高職院校學(xué)生中存在的一些問題，有重點地開展理論研究，如關(guān)于高職大學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)問題、心理輔導(dǎo)效果的評估問題、獨生子女心理健康問題、男女大學(xué)生的心理健康狀況的差異、特困生的心理特點及成因等，通過這些方面的研究，為很好地開展心理健康教育、心理咨詢等實踐工作提供科學(xué)的理論指導(dǎo)。
2、加強心理健康教育師資隊伍建設(shè)。心理健康教育工作的好壞關(guān)鍵在于師資隊伍。高職院校必須有一支專職為骨干、專兼結(jié)合、具有一定理（未完，下一頁）
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